談初中語文課堂教學中的激趣藝術

瞿成娥

愛迪生從小時的“低能兒”到后來的“發明之父”，是因為他的智力超人，當然還因為他愛好發明，為此，他廢寢忘食，這又是為什么？也因是興趣吧。

如果學生都饒有興趣地學習，何苦學不好呢？

因此，我們的教學是否可以花些心思用于激發學生的興趣，在語文課堂的教學中綻放異彩，達到事半功倍的效果呢？

下面我就如何激發學生的學習興趣稍作論述，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、語文課堂現狀

一位教研員曾這樣說：“我從事教學研究十幾年，每年聽課一百節左右，總的看來，課堂氣氛不活躍、教學形式單一的課在50%以上，課堂教學效率高的只占20%。不要說青少年學生，就連聽課的老師也感到索然無味，不免打起瞌睡來。”這樣的課堂如何能提高教學效率，實施素質教育呢？

教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生有被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。適當地激發學生學習語文的興趣，何愁教不好，學不好呢？

二、“趣”法紛呈，趣味多多

課堂教學的三要素是：教師、學生、教材。教師在課堂中的教學方法也是多種多樣，只要用心研究、設計，真的是“條條大路通羅馬”，每一個方面都可以激起樂趣，贏取學生的興趣。

（一）以“情”激趣

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”只有寓情感于語文教育教學之中，才會收到良好的效果。如，教態表情、良好的情緒和飽滿的教學熱情等，它可以調動學生聽課的積極性。教師在備課時就要研究教材的感情色彩和表達方式，在授課的時候，更應注意情思、情感等感情投入。

如，在圣誕節的課堂中，學生想著過節，注意力有些分散。不管學生怎么認真，課堂效率肯定很差。于是我就著學生興趣走，先祝福他們，讓他們感到老師和他們有相同感受，拉近距離。緊接著提了一個問題：西方人如何過圣誕節？學生對這個節日感興趣，但狹隘地把“圣誕節”僅限于年輕情侶、朋友之間的祝福，當我告訴他們美國人在圣誕這天是盡其所能表達對家人的祝福，他們在這一天不是為收到禮物高興，而是為別人收到自己送出的禮物高興而高興時，所有的注意點全集中到了我身上，我也借機告訴他們以后過圣誕節不要忘了最關心他們的人。只是幾分鐘，學生明白了一些做人的道理，注意力也集中了，我順勢利導引入課文。整節課，學生思想活躍了許多。

（二）以“境”激趣

初中語文課本中的文章都是文質兼美的佳作，蘊藏著豐富的情感因素，教師在課堂教學中若能創設相應的情境，也必然會收獲頗多。

如，教學《核舟記》時，文中介紹核舟主體部位的內容較多，對舟中蘇軾、佛印、黃魯直的刻畫很細膩，可讓學生背誦就有困難了，學生常會把三個人的姿勢動作弄混淆。所以，當學生理解了課文后，讓學生分小組模擬舟中畫面，然后請兩組到臺上表演，學生興趣盎然。臺上暗中較著勁，臺下更是“導演”層出。在一番快樂的表演后，學生自然也就不用痛苦背書了。

創設情境的方式還有很多，如，實物展現、語言描繪，圖畫再現、聯系生活等。只要用心研讀教材，創設情境，就能激起學生濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發展。

（三）以“巧”激趣

要做到讓學生的興趣在語文課堂上持續保持而不是曇花一現，就需要語文教師在45分鐘的課堂教學結構中做精巧的教學設計。

1.創設問題——導趣

作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使學生進入憤悱狀態，進而萌芽高漲的學習興趣，是衡量一個教師教學水平高低的標準之一。在教學中我們要巧妙地提問，激發起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的學習興趣。特級教師魏書生在教學《愚公移山》時提出了這樣一個問題：“愚公挖山時是幾歲？”問題一提出，便極大地激發了學生的探究興趣，有的說“九十歲”，有的說“九十幾歲”，有的說“快要九十歲”。爭論之后魏老師要他們找到根據，學生找到了“且”字的注釋，指出應該是“將近九十歲”。魏老師就非常善于運用問題來激發學生的學習興趣。

2.穿插故事——引趣

教學中，適當地穿插一些有趣的相關故事，不但不會沖淡教學重點，而且還能豐富教學內容，大大激發學生的學習興趣。如，蘇東坡在黃州上任時曾留下不少軼聞趣事，在教學《核舟記》時，結合“船頭”的內容教學，不妨穿插蘇東坡和佛印之間的故事：與蘇東坡友善的和尚佛印，常違反佛門清規吃葷。有一天，東坡去找佛印，見佛印把做好的魚蓋到銅罄底下，東坡說：“我見到一副對聯，上聯是‘向陽門弟春常在。”佛印接著道：“下聯是‘積善人家慶有余。”東坡聽后，說“什么？罄里有魚？何不來嘗嘗？”說著就掀開銅罄端出魚大口吃起來。佛印苦笑不已。由此看出兩人親密的關系、幽默的情趣。學生聽后，開懷大笑，情緒異常活躍。

3.相機調侃——激趣

教育家斯維特洛夫指出：“教育最主要的，也是第一位助手是幽默。”課堂中善意的調侃，就如同在單調的菜肴中加了味精，會使課堂充滿幽默、智慧、友善。一節語文課上，一只蝴蝶飛進了教室，并且圍著玻璃飛來飛去，有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是老師停了下來，說：“我現在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去不愿離開？”學生一時不知道該怎么回答好。老師接著說：“這就是‘蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛！”風趣的語言引得學生會心地笑了，笑聲中一位學生打開窗戶放走了蝴蝶，學生的注意力又重新集中到課堂的教學內容上來。

4.借用媒體——添趣

中學生的抽象思維能力較之小學生有了很大的發展，但形象思維能力依然占主導地位，他們對直觀形象的媒體會表現出極大的興趣。實物掛圖，特別是現代化多媒體教學設備的出現，給我們選擇這一方式提供了更多的便利。

如，教學《安塞腰鼓》一課時，借助多媒體讓學生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學生很自然地被舞姿感染，被鼓聲震撼，個個坐直了，到朗讀時也是聲如鼓點。

語文課堂的激趣藝術是一門既普通又高深的藝術，它是在不斷地教學實踐中逐步形成的。如果我們在教學中善于琢磨總結，就能將學生帶進一個趣味盎然的奇妙境界。

參考文獻：

王慧敏.淺談初中語文課堂教學激趣藝術.祖國：教育版，2013（06）.

編輯 王團蘭