走下講臺，聆聽學生的言聲

何秋平

摘 要：就英語課堂教學中師生互動缺少一定質和量問題做探析，闡述了教師走下講臺主動傾聽學生意見對活化師生互動的促進作用。圍繞學生差異突出關愛和幫助，多創造輕松、自由的學習情境，引導學生在情趣化和情景性的課堂上主動表達和交流，利于提高課堂教學有效性。

關鍵詞：高中英語；傾聽；互動；交流

高中英語課堂缺少與學生青春年齡相符的活力，死氣沉沉和被動應付是其主要問題。究其原因，教師還未完全走下講臺，俯下身子傾聽學生的意見和建議，教師唱獨角戲致使課堂成為“一言堂”。還學生自主權和話語權，多從他們的英語學習發展需要中探尋教學策略轉變，能使得他們帶著激情融入課堂，嘗試從與學生互動中發現問題，破解啞巴英語的教學難題。

一、摸清學生認知需求，帶著關愛坦然走下講臺

很多教育專家學者認為課堂上教師和學生應該在零距離的互動中發現問題、探究和解決問題。圍繞學生的學習認知需要，主動走下講臺，打破空間上的距離，不僅能使得學生自然和教師親近，還能夠讓他們在彼此互動交流中加深印象。

教師可結合學生的不同學習需求，了解他們的差異及薄弱環節，有的放矢地予以啟發引導，更利于及時地調整教學策略方法，幫助學生主動參與課堂交流。依據學生的學習實際，一方面，多關注特殊群體學生的學習需求，像學習困難、性格內向、活潑好動等學生，根據他們的各自特點選擇相應的交流方法；另一方面，多給學生更多表達的機會，鼓勵他們在踴躍發言的過程中大膽地表達自己的認知感悟，形成有效的思維方法。通過關愛式的交流，能使學生對教師產生敬畏之感，便于他們主動和教師親近。

建立在摸清學生認知需要基礎上的互動，使學生在體味教師教學仁愛之心的基礎上，更利于他們主動和教師探討交流。我們以牛津高中英語（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學為例，圍繞“How much do you know about school life in the UK？”鼓勵學生自主搜集素材，幫助他們形成一定的整體感知印象。同時，根據學生的學習差異，就“Are you interested in school life in the UK？”和“What do you read from the article？”主動走下講臺和學生互動，幫助他們強化認知

感悟。

二、幫助學生釋放壓力，鼓勵他們自由主動地交流溝通

學生在課堂上往往因為對新授知識了解不夠，致使在學習上產生一定的壓力。教師應從學生的知識體系構成、學習能力等方面，幫助他們解惑，讓他們能夠徹底放下壓力包袱，主動和教師溝通交流，最大限度地暴露自己的學習思維和問題。

在幫助學生釋放學習壓力的過程中，多從學生語言認知發展規律出發，引導學生主動和教師交流溝通。在走下講臺的過程中，一方面，多觀察學生的學習狀況，找準他們的問題癥結所在，幫助他們主動發現問題；另一方面，多給學生鼓勵和支持，以形成評價為主，突出激勵和二次反思策略運用，讓他們在教師的指導下主動交流，最大限度地挖掘學生的潛能動力，緩解學習的緊張壓力。

教師幫助學生釋放壓力的過程，更是課堂教學氣氛日益融洽的過程。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，結合“Reading A”的閱讀思考題目，可要求學生針對各自的了解，鼓勵他們就“Do you think TV and audio devices is very important to us？”和“What are character about TV in the future？”發揮自己的想象思維，主動和教師進行溝通交流，不斷深化理解感知，幫助他們將閱讀學習理解壓力轉化為自我主動探究的動力，增強學習的信心。

三、邀請學生模擬教師，轉換角色嘗試互動探究

走出傳統教師講解單一模式，不妨多讓學生嘗試模擬教師來主動融入課堂，幫助他們發揮自己的才華。教學實踐證明，師生角色轉化，能使學生的自我學習效能感和學習創新有較大提高，便于他們積極參與課堂教學。

在教學中，邀請學生模擬教師，便于教師從學生的角度更好地觀察問題，反思教學方法。在模擬運用中，一方面，關注課程教學內容要點，引導學生從課堂教學流程、環節、內容等方面，主動探尋教學的思維方法；另一方面，多給學生必要的指導，讓他們在與教師互動交流中，多積極建言獻策，增強整體理解感知。建立在師生角色互換基礎上的課堂教學，能使學生對課程學習內容有更為全面和深刻的感知，激活學習激情和興趣。

總而言之，教師多走下講臺深入學生學習之中，應在了解學習差異的基礎上主動多傾聽他們的呼聲和意見，讓他們在七嘴八舌的過程中主動表達英語，暴露思維感知。突出師生彼此之間互動交流，對活躍課堂學習氣氛和提高教學有效性具有一定指導促進作用，更是緩和師生之間緊張關系的有效推手。

參考文獻：

李鵬.英語教學課堂上的互動分析[J].中國校外教育，2013（32）.

編輯 謝尾合