化學課堂有效性提問提高課堂質(zhì)量的探究

封衛(wèi)華

摘 要：闡述有效性提問在九年級化學課堂教學中的作用，同時結(jié)合教學實踐，闡述了對這一教學方法的理解，以實現(xiàn)提高化學課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性提問；九年級化學課堂；有效性

九年級化學教學內(nèi)容豐富，教學時間較短，如何在不增加學生課業(yè)負擔和教學課時的前提下提高教學質(zhì)量，提高教學的有效性，是廣大九年級化學教師普遍關(guān)心的問題。

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始。”日本的課堂提問研究者就問題分為兩大類，一類是“徒勞地提出問題”；另一類是“重要地提出問題”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看問題是否有效地發(fā)展學生的思維能力。

結(jié)合九年級化學教學就優(yōu)化有效性提問提高課堂教學的有效性略述己見。

一、有效性提問的內(nèi)容應該適合學生的知識基礎(chǔ)，應以學生已有的知識、技能為起點

蘇霍姆林斯基指出：“引導學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”學生是在原有知識和技能的基礎(chǔ)上，通過同化與順應而獲得新的知識，所以學生對與新知識有關(guān)的原有知識和技能的掌握情況是學習新知的基礎(chǔ)。在有效性提問時必須了解學生原有知識的掌握情況，將新知識建立在學生原有的知識結(jié)構(gòu)之上，才能有效激活學生的原有知識結(jié)構(gòu)，減少學生的陌生感，促使學生自主建構(gòu)新知識。

有效性提問中將新知識停靠在學生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使學生對新舊知識進行加工、提煉或延伸，達到認知結(jié)構(gòu)的漸進分化和融會貫通，最后形成新的認知結(jié)構(gòu)。

二、設(shè)計問題要能互助學生的學習過程

新課程的課程目標要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。課堂教學的主要目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)，為以后學習提供基礎(chǔ)，因此，在課堂教學過程中，不要一味追求高、深、難，在問題的設(shè)計中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌，應側(cè)重于問題的提出、解決問題的意義、解決問題的思路與方法、解決問題所建立或需要的基礎(chǔ)理論、類似問題的研究發(fā)展方向等，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到較好的發(fā)展。

三、有效性提問要引發(fā)學生討論，引發(fā)新的學習問題，激發(fā)學生自主性

當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時，才能引起學習的需要。

因此，教學過程中設(shè)計問題情境就是為了引起認知矛盾，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的需要。

四、利用化學實驗優(yōu)化有效性提問

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，利用化學實驗設(shè)計問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。學生普遍都對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一點，在教學中應盡量運用化學實驗來創(chuàng)設(shè)教學情境。

課堂教學的有效性，需要的是以教學規(guī)范和有效教學理念簡化課堂環(huán)節(jié)，突出有效教學環(huán)節(jié)，使學生在最佳學習狀態(tài)下，能深入理解學習內(nèi)容，能在分析問題、解決問題的過程中舉一反三、觸類旁通，不斷通過有效的課堂訓練提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學的相互促進，從而達成有效教學的目標。

參考文獻：

苗深花，閆立澤.探究性化學實驗的設(shè)計[J].化學教學，2003（10）.

編輯 謝尾合