高職英語語法教學策略之探討

陳敏

摘 要：英語語法教學是高職英語教學的重要環節，對于學生英語交際能力的提升有重要意義。本文介紹了英語語法教學的本質和重要性，并針對當前高職英語語法教學現狀提出了一些有效的教學策略和建議，包括優化語法教學內容，創造生動的語法教學活動，設置語言交際情景等。

關鍵詞：高職英語 語法教學 教學策略 教學建議

長期以來，很多專家認為語法是語言的組織規律和結構形式，它賦予語言以結構系統，是人們使用語言進行交際時用以遣詞造句，使語言具有明確意義并能被對方所理解的規則。只有掌握了基本的語法知識才能進行準確的閱讀、寫作、交流等，才能提高英語語言應用能力。

一、英語語法教學的本質與重要性

受傳統觀念的影響，很多人認為語法教學就是詳細、系統地給學生講解語法規則，并在此基礎上引導學生進行題海戰術，以達到牢記這些規則的目的。這種教學方式只注重語法規則，忽視了語言是社會交際工具這一本質，使得語法與語音、詞匯和語境分離開來，沒有體現語法的交際功能。

語法學習的最終目的是要將語法應用于實際交流。針對這一目的，語法教學必須把語言形式教學與語言功能教學結合起來，同時注意詞法、句法、語境等因素，從而使高職學生能在適當的語境中使用正確的語言形式進行交際。

在當前的高職英語教學中，英語語法教學問題日益突出。傳統語法翻譯法中十分重視語法教學，而交際教學法中則淡化了英語語法教學。在很多高職院校英語專業課中，英語語法課所占比重微乎其微，幾乎是只開設一個學期，一周也只有2節課。實際上，一定的語法教學是不可或缺的，如學者Ellis就指出：只進行交際教學，而得不到語法教學，學生交際時用語的準確性將無法得到保障。就高職學生而言，系統完善地掌握語法規則與結構在很大程度上能幫助其更好地進行聽、說、讀、寫、譯等交際活動。因此，在高職英語教學中，引導高職學生學習語法基礎知識，運用語法規則指導語言交流活動是很有必要的。

二、高職英語語法教學現狀

1.生源素質的影響

高職院校的學生生源主要來自于高考分數較低的高中畢業生、職高和中職畢業生以及五年制大專生。高職學生的英語基礎普遍較差，兩極分化嚴重，很多學生對于詞性、句子結構、基本時態和語態等基本語法知識都是模糊不清的，這勢必給高職學生的英語學習帶來嚴重影響。因此，高職英語語法教學工作也面臨著巨大的挑戰。

2.語法教材的影響

部分院校沒有使用專門的語法教材，學生的語法知識只是在綜合性英語教材中習得，而這部分語法知識的編寫系統性比較弱，使得教師在語法講解中很難進行系統的教授，學生也只能是東拼西湊式地學習。部分院校使用了專門的語法教材，但有的語法教材內容難度太大，詞匯較難，對于詞匯量本來就不大的高職學生而言根本難以理解。還有的使用的語法教材過于簡略，講解很不詳細，或是使用老版本語法教材，知識老化。可見，選用一本適合于高職學生英語水平的英語語法教材也是至關重要的，它有利于增強學生學習語法的信心，提升學生的英語學習興趣。

3.英語語法不受重視

目前，很多教師在英語教學中只注重學生的詞匯量、語音以及口語水平的提升等，對英語語法教學的意識非常淡薄。特別是隨著20世紀70年代后期交際法語言教學的引入對我國外語教學觀念產生的影響，很多教師對語法的認識開始存在一定的誤區，認為在交流雙方能相互溝通的情況下，可以忽視語言形式和語法規則運用的準確性。教師在教學過程中，往往存在只重視學生的語言交際能力培養、忽視系統語法教學的弊端，導致部分高職學生也認為學習語法沒有用，殊不知貧乏的語法知識勢必造成口頭表達能力、閱讀能力及寫作能力的降低。

4.傳統語法教學手段單一落后

英語語法教學受傳統教學方式的束縛，教師通常采用語法翻譯法或聽說法。這種填鴨式的教學方式使得部分教師上語法課時就是長篇大論地講規則，讓學生背規則，缺乏對比和情境交際練習，內容相當枯燥，課堂氣氛沉悶，機械的筆頭操練讓學生處于被動接受的狀態，從而失去了學習的主動性和興趣。

5.學生的語法知識運用能力較弱

部分高職教師在英語語法教學過程中總是采用先講規則后舉例說明的方式。這種脫離了語法知識運用的交際語境，枯燥的講解方式導致學生盡管能熟記和背誦一些語法知識的條條框框，但運用能力卻比較差，特別是在英語口頭表達、翻譯和寫作等方面都存在很多錯誤和問題。

三、高職英語語法教學的策略

1.優化語法教學的內容

由于高職英語語法教學沒有統一的標準和要求，部分教師在教學過程中任意刪減語法教學內容，教學沒有選擇性和針對性。“多講無益，精講為妙，巧練有效”，這便是語法教學的精髓，教師必須要針對高職學生的語法基礎，講其所無、練其不精，而大部分語法教材都是面面俱到，各章節均衡用力并孤立存在，缺少前后相互聯系和對比，學生便很難對知識結構進行系統性的把握，容易混淆一些相似的語法規則及內容。如動名詞與現在分詞的區別，定語從句與同位語從句用法異同等，都是學生難以區分的。

語法教材基本都是以先詞法、后句法的結構編排。在實際教學過程當中，教師可以打破這種傳統的編排體系，對教學知識點進行調整，先從句子入手，學習構成句子的基本成分、句子的分類以及五種基本句型，再演繹到動詞的時態、語態及名詞性從句、定語從句等句法。然后再擴大到學習較為復雜的長句，在整句中學習各語法項目，通過學習各語法項目的特征和用法再加深對句子的理解。這種優化整合教學模式有利于高職學生對語法知識形成一個循序漸進、系統性的理解。

2.結合運用歸納法與演繹法

（1）歸納法是一種由特殊到一般的論證方法。它是指從個別事例中歸納出一個較具概括性的規則。在高職英語語法教學過程中，教師可以針對某個語法項目設置一些具體的語言實例，讓學生在理解其結構的基礎上進行類似的大量操練，再通過總結引導學生分析和歸納出新的語法點。具體到歸納法在語法教學中的應用，可以概括為三個步驟，即“觀察、比較、歸納”。

如在學習形容詞比較級變化規則和用法時，可以給出以下例句供學生觀察，教師給出的觀察目標是下列句中形容詞的變化特點。

He is older than I.

This box is bigger than that one.

I am braver than my sister.

An elephant is heavier than a dog.

This kind of flower is more beautiful than that one.

She is feeling much better than yesterday.

通過觀察，讓學生明白形容詞在比較級句型中有不同的變化規則，引導學生發現和思考單音節及少數雙音節詞的變化規則分別是什么、多音節詞的變化規則又是什么，以及為什么還有少數形容詞的比較級變化沒有規律可循？

在學生自我尋找規律的前提下，教師再加以引導，進而總結出新的語法規律。歸納法充分調動了學生的學習積極性，讓學生進行發現學習，學生對知識印象深刻，學習效果好，對知識的記憶保持良久。

（2）演繹法則與歸納法相反，是從既有的普遍性結論或一般性事理，推到出個別性結論的一種方法。采用演繹法進行語法教學時，教師先要簡明扼要的向學生闡明抽象的語法規則，隨后舉例說明，再給學生提供大量的練習讓學生進行操練，幫助學生獨立運用，即將抽象的語法規則運用于具體的語言材料當中。

如，講解被動語態（一般現在時）的時候，教師可先列出被動語態的結構形式和用法（主語+am∕is∕are+過去分詞；表示主語是動作的承受者），再給出具體的例句加以分析，如：No one is allowed to go swimming this afternoon./ They are invited to visit the Shanghai Expo next week.最后再給出一些習題和句子讓學生進行鞏固練習。

這種方法于教師和學生而言都省時省力，能減少學生出錯，教師備課也相對較為輕松，但容易形成枯燥的教學氛圍，不利于學生自我觀察，總結和發現語法規律，降低了高職學生的學習興趣。

因此，筆者以多年的教學經驗來看，在實際語法教學過程中，應當將歸納法和演繹法結合起來，使兩者相輔相成，互為補充。

如在學習時態中的現在完成時時，可以先給出設置一些有趣的情境出現在完成時，再給出相應的例句，學生就能深刻體會現在完成時的含義及用法，再通過多個句子引導學生總結出現在完成時的結構，最后再給學生提供大量練習操練，讓學生進行輸出。即“先歸納，后演繹”的過程，二者結合使用可以達到事半功倍的教學效果。

3.創造生動的語法教學活動

語法學習過程是一個比較枯燥的過程，如何將乏味的語法教學轉化為生動有趣的習得過程是個值得每位英語教師思考的問題。

高職教師必須改革傳統的語法教學方法，摒棄那種缺乏系統性、隔斷性的講解和翻譯模式，在語法教學過程中將課堂設計與學生感興趣的活動和游戲進行有機結合，還可利用圖示對比、直觀教具等多種方法，精心設計各種課堂教學活動。

如在學習動詞過去式變化規則及讀音規則時，可以利用小組競賽的形式，先把全班分為三組，每組的學生按順序輪流在黑板上寫出一個互不相同的動詞（不是動詞則要扣分），然后再以組的形式進行交換，寫出對方小組所寫動詞的過去式（一人寫一個），教師再和全班一起檢查，寫錯一個扣小組一分，最后按總分決出勝負，給予獎勵。

通過這種小組競賽機制，可以在課堂上集中全班所有學生的注意力，學生都能積極參與，既讓學生自己開動腦筋，思考什么是動詞，又能鞏固學生對動詞過去式變化規則的掌握。教師再通過領讀或是全班齊讀的方式進一步操練這些動詞的讀法，這樣非常有利于學生掌握動詞過去式的發音規則。這種融語法規則講解于競賽的方式在高職語法教學過程中非常有效。

再如，在講解比較級用法時，為了加深學生對其理解，可以選派兩個個子高矮不一的學生上講臺，或是準備兩個大小不一的火龍果，然后引導學生用比較級句型進行造句，學生在操練句型的同時又認識了生詞“pitaya”—這個大家熟悉也很喜歡但就是不會用英語表達的水果。

而在講解時態時，教師可以利用數學課上常用的坐標圖。筆者發現，時態這種較為抽象的概念可以通過坐標很形象地把它的異同展現出來。以這種方式體現不同時態使用的不同時段，學生比較容易理解。通過設置這些豐富的教學活動，自然能將原本索然無味的語法課堂變得生動活潑。

4.設置生活化的語言交際情境

情境教學法是指在課堂上以一些真實性的情景及案例為載體來引導學生自主性學習和使用知識，在教學過程中教師有目的運用和創設具有一定情感色彩的具體場景進行教學，包括利用真實的語境、實物、肢體語言以及多媒體等手段，寓教學內容于具體形象的情境之中。這種從“靜態學習到動態學習”的轉化使抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，還能使學生更容易理解和掌握語法知識。

例如在學習時間表達方式的時候，教師可以先使用問句“What's the time？”，調動學生對時間表達方式的使用動機，然后可利用教具（時鐘）讓學生觀察后用英語表達所指的時間，并讓他們寫在黑板上，教師再進行更改，從而導出正確的時間表達方式。同時，可以用準備好的寫有時間的圖片或是利用多媒體提供標有不同時間的時鐘圖片讓學生操練。具體操練時可先進行教師提問學生回答的形式，而后再把全班分組，采取一個組問另一個組回答的形式，回答準確流利的小組要及時給予表揚。還可以以搶答的形式進行競賽，通過這些方式就自然地把學生引入了一個操練時間問答句型的情境中了。

再如，教師在講解現在完成時過程中，我們在導入新課時，可以讓學生打開窗戶，或是喝一杯水，通過引出例句“She has opened the window.”和“He has drunk a glass of water.”現在完成時的用法就容易被學生理解了，這遠比直接給學生灌輸現在完成時的含義和用法效果要好得多。在學習如何詢問價格和表達價格的時候，教師也可以準備一些常見的水果，讓學生利用這些教具分組進行短劇表演，要求短句情景中要使用到教師介紹的部分討價還價的句型結構。

總之，情景設置要盡量給學生多動口、多動手的機會，教師要激活教材，力求做到交際情景生活化。

5.實行對比教學

（1）注意英、漢語系的語法對比。英語和漢語是兩種截然不同的語言體系，在詞形詞義、句子結構等方面差異較大。通常來說，漢語在詞形上變化不大，但英語則完全不同，如“是”的用法，在漢語句子中的表現形式只有一種，而在英語中謂語動詞“是”（be動詞）的變化不僅受主語人稱、單復數的制約，而且還受到時態的影響，這就為高職學生學習英語語法增加了難度。例如“I am a teacher.”，“He is a doctor.”“They were late this morning.”這幾個句子中，be動詞“是”的表現形式完全不一樣。教師在講解時，一定要注意兩者的對比，避免學生混淆。

由于漢語對英語的“負遷移”效應，使得很多高職學生在學習英語時常用漢語的結構去表達，造成輸出不夠準確，形成“Chinglish”現象。如在表達“房間里有一張中國的、紅色的木制的新椅子”這句話時，很多學生容易直接翻譯成“The house has a Chinese red wooden new chair.”，正確的句子應該是“There is a new red Chinese wooden chair.”。教師在教學中要強調英漢思維習慣的不同，讓學生掌握“there be”句型和多個形容詞修飾一個名詞中心詞的順序等語法知識，增強其語言運用能力的準確性。

（2）注意語法項目的比較。由于語法項目本身內容較多，而且相互關聯，教師在英語語法教學過程中，很有必要對一些語法項目進行異同分析和比較。如被動語態在不同時態中的結構變化、現在完成時與過去完成時的區別、由主句引述動詞的時態變化對直接引語變間接引語造成的影響等。通過比較更容易讓高職學生清晰地掌握各語法現象之間的不同含義和用法，有利于學生更加準確地進行語言表達。

四、小結

綜上所述，語法教學是高職英語教學的重要環節。在教學過程中，教師不能固守某一特定的教法，要根據高職學生的具體情況，從實際出發，在激發學生學習英語語法興趣的基礎上，采用多種教學方法，將學生的眼、口、耳、手、腦等各種器官調動起來，使高職學生在語言積累的過程中能充分理解和利用語法項目，從而實現正確運用英語語言交際的目的。

（作者單位：湘西民族職業技術學院）