運用能力整合提升高職應用文寫作教學實效

張云

摘 要：在高職應用文寫作教學中運用能力整合，提高單位教學實效，有效提升學生綜合職業素養十分必要。本文重點闡述了開展應用文寫作教學改革的具體措施，即科學確立文種是能力整合的關鍵，同時，要發揮教師主導、學生主體的作用，創設職業情境，注重評價反饋。

關鍵詞：應用文寫作 能力整合 職業素養

作為公共課程的應用文寫作，如何開展課改以進一步促進學生職業能力發展，是擺在教育者面前不容忽視的課題。應用文寫作的課程設置一般為一學期，要提高單位教學實效，有效提升學生綜合職業素養，在教學中開展能力整合十分必要。這既彌補了課時少的不足，又利于提升學生人文及綜合職業素養，提高其可持續發展的能力。

能力整合指應用文寫作教學依托選文，在核心整合能力寫與說的框架外，輔以多條分線，將寫作能力、語言表達能力、交際禮儀能力、計算機操作能力、合作及組織能力有機整合，形成主輔共存、經緯交織的教學局面，充分發揮學生的主體作用，開展自主學習、合作學習，最終達到提升綜合職業能力的目標。運用能力整合，開展應用文寫作教學改革的具體措施如下。

一、遵循培養目標，科學確立文種項目

本著培養學生綜合職業能力素養，推動可持續發展能力養成的教育目標，以說與寫為主干，確立六類文種項目，代表文種依次為：日常文書（通知、啟事）、會務文書（講話稿、會議記錄）、禮儀文書（歡迎詞、歡送詞、請柬、感謝信）、求職競聘文書（個人簡歷、求職信、競聘演講稿）、事務文書（計劃、總結）、職業技能文書（廣告文案、導游詞、主持詞、消息等），其中職業技能文書可根據所在院校專業設置狀況自行確立。

二、多種能力有機融合，循序漸進

開展能力整合文種的選擇原則如下。

1.典型性、實用性

文種的選取依據高職人才綜合職業能力的培養要求及職業需要而定，典型性、代表性強，密切聯系現實生活，基礎文書與職業文書結合，針對性強，易于創設職業情境開展訓練。

2.由易到難，循序漸進

基礎文書從簡單的日常文書開始，逐漸提升難度，便于學生理解感悟，最后以職業技能文書終結，由易到難，符合學生的認知規律。

3.多種能力融合，舉一反三

以說與寫核心能力為主線，寫作與口語表達相結合。寫的訓練要點包括主旨正確鮮明、材料準確充實、格式正確、書寫規范。說的訓練要點包括態勢語言的禮儀（面目表情、站、坐、走、手勢語等）、聲音響亮、語速適宜、語氣語調得體、表述流暢，同時輻射交際禮儀、合作組織能力、計算機操作能力等。例如，通知、啟事，寫后現場發布；海報、個人簡歷寫完后上機進行個性化設計；計劃、總結先說后寫，先說寫作提綱，然后運用計算機開展條文式結構訓練；同時使學生熟練運用Word文檔的基本功能，達到正確編輯。

三、創設職業情境，進入職業角色

培養學生職業意識，依托文種創設不同的職業情境，使學生身臨其境進入職業角色，更好地培養學生的職業能力。例如，學習會務文書時，先確立會議主題，依據學生的學習生活，分角色創設會議情境，學生在會議情境中書寫會議記錄，進行講話，完成學習任務。再如，物流管理專業開展競聘演講稿的學習時，先寫作，后競聘。首先，根據所學專業出示任務，學生任選競聘崗位，針對不同的崗位目標，要求學生先了解崗位職能及職業能力要求，收集資料進行寫作。其次，創設職場競聘情境，將教室布置成競聘會場，現場開展競聘，主持人、評委、競聘者角色鮮明，形成完整的競聘環節，可以激發學生的學習熱情和職業競爭意識。

四、開展合作學習，充分挖掘學生的自主學習能力

運用“任務驅動—自主探究—合作學習—評價反饋”教學模式，充分調動學生的主體意識、參與合作意識，在合作中既鍛煉了學生的組織管理能力，又使學生體驗到合作共贏的快樂。教學中部分文種以小組為單位開展合作學習，教師出示學習任務，組長負責組織學生討論、寫作，分工明確，在集體努力下完成寫作任務，同時開展小組競賽，計入考核成績。例如，歡迎詞、歡送詞的學習，要求以小組為單位開展寫作，在組長組織下，集體討論創設特定的職業情境，分配角色，然后開展寫作，最后現場展示歡迎或歡送過程，最終完成學習任務。

五、注重評價反饋，發揮主導作用

在多種能力整合下的應用文寫作教學中，以教師為主導、學生為主體的角色定位，使課堂呈現出生機與活力。教師要充分發揮主導作用，及時掌控課堂進程，使教學有序、收放自如。注重訓練過程的評價反饋，采用分段評價與終評結合的方式開展教學，評價中肯，反饋及時，才能更好地引導學習任務的有效開展。制定科學合理的考核方案，注重學習過程的檢驗與考核，將多種能力的培養目標落實在每一個任務執行的環節中。以評促練，以考檢學，才更利于提升應用文寫作的教學實效。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）