體育課堂教學有效導入的策略

黃代海

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 在體育教學的過程中，體育課堂導入作為一門藝術(shù)，廣泛應用于我國的體育課堂教學。體育教學過程中，課堂導入的效果，對提升學生的體育學習興趣，發(fā)展學生的身心健康水平等有著重要的意義。基于此，本文以體育課堂導入為研究對象，結(jié)合體育教學實際，就體育課堂導入的方法進行了分析。

關(guān)鍵詞 體育 課堂導入 藝術(shù)性

隨著新課程標準的實施，在體育課堂教學中，一節(jié)完整的新授課，應包括導入新課、新授課和鞏固練習這三個基本部分。其中新授課是主體，導入新課是為了引出新課，導入新課雖不是主體，但它卻是整節(jié)課堂教學中起了至關(guān)重要的作用。導入新課的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗。因此設計好上好體育課堂導入新課這一部分內(nèi)容有著非常重要的意義。

一、體育課堂教學有效導入的意義

新的課程標準為課程改革指明了方向，強調(diào)體育課是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態(tài)，健全的社會適應能力，即身心健康。新一輪課改正是伴隨著體育功能趨于多元化而應運而生的，新課標下的學校體育由強調(diào)傳統(tǒng)的體育教學觀轉(zhuǎn)化為身心協(xié)調(diào)發(fā)展的多維健康觀，新課標的啟動實施，促使廣大體育教師一定要重新審視學校體育在促進學生身心健康方面的價值，特別要正確運用體育課堂導入來激發(fā)學習興趣。體育教師的課堂導入藝術(shù)是整個體育課堂教學的開端，因此只有全面的提升體育課堂導入藝術(shù)與導入的效果，才能在體育教學中明確教學要求，加速掌握基礎知識、基本技術(shù)和基本技能。生動、易懂，有趣味，形象逼真，富有啟迪性的課堂導入能使學生保持永久的學習熱情，激發(fā)學生主動參與的意識，從而有效促進體育教學質(zhì)量的提升。

二、體育課堂教學有效導入的策略

（一）直入主題，把握重點的導入方法

在體育教學的過程中，開門見山式的導入指的是，教師在上新課之前，直接向?qū)W生宣布本節(jié)課的學習內(nèi)容。體育課堂開門見山式的課堂導入，能夠讓學生在較短的時間內(nèi)明晰本節(jié)課要學習的內(nèi)容。因此有助于節(jié)約大量的課堂時間。其次，能夠適時地破題質(zhì)疑，有效地把握學生的學習起點。開門見山法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識、體育技能的傳授中經(jīng)常用到。

（二）上下聯(lián)系，提升遷移的導入方法

體育學習內(nèi)容的安排，基本上符合布魯納提倡的螺旋式編制，其特點是由淺入深。由易到難，并且體育知識、技能本身的特點就是系統(tǒng)性比較強，新舊技能的關(guān)系練習較為密切。因此，一個新知識技能的出現(xiàn)總是在舊知識技能的基礎上演繹或推導出來。學生對新知識技能的接納也是借助舊知識技能為跳板去領(lǐng)會新知識技能。“復習引入”這種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識技能作為遷移，因此在體育這一知識技能性、邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識技能，加強了新舊知識技能間的聯(lián)系，同時會使整節(jié)課教學結(jié)構(gòu)緊密。“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。在教學的導入環(huán)節(jié)也是教師設“疑”的最重要環(huán)節(jié)。

（三）情境導入法在體育教學中的應用

教師在教學中可以結(jié)合體育課的內(nèi)容特點，遵循學生認知規(guī)律，可以選擇不同的方法來創(chuàng)設本堂新課的教學情境，使新課教學開好頭。創(chuàng)設情境，導入新課的主要形式有以下幾種：故事導入，創(chuàng)設情境。學生由于年齡等原因，自我控制能力弱，再加上體育內(nèi)容在教材上相對來說比較枯燥，如果老師課堂教學中不改進教育方法，總是以灌輸式的教學方法來講授。那么，學生的注意力也將在幾分腫之后散化，更不用說達到素質(zhì)教育的目標。將教材上教學內(nèi)容趣味化，讓情境走進課堂。讓學生在情境中的主動地學習，讓快樂成為學習的情境。因此在教學新課程的導入中用情境導入，讓喚起學生的生活經(jīng)驗，從中抽象出體育知識技能；引導學生通過情境的形式去解決生活中的一些簡單體育問題。

（四）游戲?qū)胛龑W生的注意力

按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用而產(chǎn)生的。如果可以找到一種方法促使學生的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，將學生的體育學習從原來的“老師要我做”，變成“我要做”，新課改的實踐中更應該將學生對知識的獲得由教師的灌溉轉(zhuǎn)為學生的自我探索，“寓教于樂”是讓學生將外部刺激與內(nèi)心相互作用的最好途徑。“游戲?qū)虢虒W法”不僅能夠滿足兒童天性，激發(fā)兒童興趣，也能鍛煉兒童的團隊協(xié)作、互相幫助、團結(jié)友愛的精神，更能鍛煉兒童的綜合能力，使兒童得到多元智能全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，體育新課導入時應圍繞多元化的教學目標，立足于學生的可持續(xù)發(fā)展，在教學中通過教師的適當引導，提供可以促使學生主動地探究，積極地發(fā)現(xiàn)的素材或情景，給予學生學習的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學生能在新課一開始就形成良好的學習狀態(tài)，從而有利于后續(xù)學習中充分展示學生的個性，使學生主動參與科學的探究性學習，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

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