淺析在改革中不斷蛻變的高校體育教學

李鵬

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 本文從分析當前高校體育教學存在的三個深層次問題入手，通過提出課程設置改革，教學體系和教學內容改革，考核方法和評定標準重設，終生體育鍛煉意識培養，體育教育理念更新，強化體育師資建設六個方面的對策建議，來不斷把高校體育教學改革推向深入。

關鍵詞 體育教學 分析問題 對策建議

一、引言

自上世紀五十年代起，前蘇聯凱洛夫體育教育理論在我國盛行；隨著時代的變遷，凱洛夫體育教育理論的弊端隨時間過渡已顯現無疑。我國在改革開放的后三十年，整個體育教育系統，有針對性的開展了大的調整，但收效甚微；仍沒能突破凱洛夫體育教育理論根深蒂固的影響。在科技日新月異的當下，高校體育教學如何為社會培養高素質人才服務，儼然已成為時代課題。

二、當前高校體育教學存在問題的幾個深層次分析

（一）忽視互動性教學，片面追求教育過程的技術性手段

在我國高校各學科教學過程中，灌溉式教學現象嚴重，這種“注射式”推入教學，忽視學生的接受力，是一種本末倒置的方法論；它沒能厘清學生受體在教學過程中的重要作用，片面強調老師的教學掌控性。還有教師對教學技術過分重用，直接導致忽視理論的學習。再者，刻意追求學生學習表現的普遍性，忽視學生的個性價值，導致教學成果的機械性成績。眾所周知，高校體育教學中過分苛求運動動作技術的掌握，導致體育教育成為“為技術而技術”的教育；其會導致學生的手腳常遭束縛，刻意的壓制了學生的創造性主動性。

（二）教學內容、課程體系、課程設置與時代脫節

現行高校體育教材和體育教學結構沒能與時代接軌，是不爭的事實；最直接的體現是，其繁復陳舊，手段過時，刻板又理論見解少，理論教學學時少。深究原因是我國高校體育教學，沒能制成適應時代需求的教學體系，教材內容乏善可陳，體育教學手段設置沿襲競技體育教學和訓練的模板，以致專業和教學無法區分；在教學方法設置上，片面強調教師的主導作用，忽視學生的能動性和積極的創造學習，忽視學生身心發展的所客觀存在的個性體；在考核方式上，照搬競技運動的考核辦法，致使學生難以掌握，厭學情緒嚴重。

（三）脫離教學目標，設置單一考核

目前高校體育教學過程中，考核只設定為學分制的過與不過，片面用分值來衡量，其本質上為了考核而考核，忽視考核的目的是服務于教學目標的特質，導致考核脫離教學目標。實踐中，考核方法的單一，致使絕大多數體育教師以技評、達標來評定學生成績，考核結果僅僅能反映學生的運動能力，在反映學生體育課的學習情況上還是遠遠不夠的，常常是形成學完一項考核一次，并且“一考定乾坤”，致使體育教學沒能有效促進學生終身體育觀的形成，影響了體育教育功能的發揮。

三、高校體育教育深入改革的思考

（一）深入開展高校體育課程設置改革

目前可根據實際情況，將大學三年或者四年的體育課程進行分開設置；如設置第一學年或者前倆學年為體育理論教學學習階段；第三學年或者后倆學年開展實踐教學課程。再者，根據學校的師資力量、場地器材的配備以及學生本身的體育基礎，可設置第一、二學年的體育理論課程為必修科目，第三、四學年的體育課程以體育興趣班形式呈現，供選擇，以給學生選擇的空間，促使學生身心個性的培養。

（二）構筑科學的體育教學體系和教學內容

針對高校體育教材的改革，把教材的實效性作為大前提來提高；更要體現時代性，在符合大學生認知規律上，充分考慮大學生生理、心理的顯著特點；把不斷增強體質，不斷提高能力，實現興趣作為重點來鍛煉和培養。教材要注重培養讓學生終身從事體育鍛煉而形成引導。要在擴充體育教材內容面上下功夫，使教材能夠滿足不同地域和不同愛好學生體育學習鍛煉的客觀需要。在教材內容的選擇上，要注重汲取世界優秀體育教學成果和優秀理論為教材選材所用，同時把競技體育里形成的優秀的教學理論和案例融入教材；繼承和弘揚傳統民族體育精神，關注教材的時代性，努力打造有中國特色的體育教材系統。

（三）改革教學的考核方法和評定標準

當前高校體育教學成績評定體系具有明顯滯后性。因此，有針對性的開展定量評定，以提高體育教學質量和效果；定量的教學評定標準，對提高教學教師的教學水平和科研水平有“副作用”。在考核的標準上，要重視學生的身體形態、生理指標的差異性，要將學生的個體差異性納入到量化考核的范疇，以體現出公平性。在考核的目標設定上，要突出高校體育教學是趨于培養迅速的終生體育鍛煉的意識。在考核的形式上，應突出“重健身、淡競技、重參與、淡應試”四個意識；注重采用筆試與口試，抽題與自選題相結合的方式。對于第三或者第四學年的體育俱樂部興趣體育學習課程，課程的學習考核，應含有技術、比賽、身體素質三個基本考核面；在形式上，可統一采用絕對評價與相對評價相結合的綜合評價考核辦法。這里的絕對評價是指學生通過學習應當達到的效果，其以考試和比賽的名次進行最終評定；而相對評價是指根據課程結束后的成績，同剛進入體育俱樂部時的原始成績所進行的比較[1]。

（四）培養大學生樹立終生體育鍛煉的意識

誠然，自我國本世紀推崇全國社區體育以來，大學生在離開學校后，理論上有大量機會從事體育鍛煉和接觸體育的機會，但實際情況卻恰恰相反，在離開學校后，接觸體育的機會會隨時間的推移而成反比。由此，在校期間對學生終生體育鍛煉意識的培養顯得迫切而又必要。在校終生體育意識的培養，要重點培養他們的體育技能和興趣，由此來激發他們鍛煉的信心，使其終身受益。終生體育的概念是讓其體育鍛煉貫穿一生，包含了學校體育、社會體育多個環節，他具有統一性、完整性和連貫性，是一個系統性工程。當然，在構筑學生終生體育鍛煉過程中，要充分考慮學生的幾點關聯因素：首先是要充分考慮學生所學專業與體育鍛煉的聯系點；其次是培養掌握未來從事工作所可能相連的運動項目和技能；第三是努力打造和鞏固走向職業生涯后，所應具有的體育鍛煉的毅力和適應外界客觀環境變化后的綜合體育鍛煉能力。不可否認，終生體育鍛煉的意識培養是體育教育應有的核心價值。

（五）不同角度構筑與時俱進的高校體育教育理念

針對高校體育教育理念的創新，首先要有足夠的膽識和魄力；我們應該看到，當前體育教育理念的更新，是意識萌動和現實變革的需要。同時，理念的更新要結合終生體育鍛煉的意識；注重與高等教育中的素質教育相結合；在科學的教育理念的支撐下，逐步完成面向全體學生，促進學生身心全面發展的體育課程體系，最終達成培養學生終生體育鍛煉意識。終生體育鍛煉是二十一世紀先進的體育理念和體育常識，是學校體育教育觀念更新和改革發展的理論依據。在日常的高校體育教學中，樹立體質教育和技術教育的理念，把終身體育思想在日常教學思想進行融會貫通[2]。

四、結語

高校體育教學的改革是時代的需要，也是高校為社會輸送高素質人才的戰略性選擇，功在當下，利在春秋。同時，我們應該看到，任何的改革，從來就不是一蹴而就的，我們從改革二字就可見其端倪--改革，首先在改，其后為變革，按照辯證唯物主義的觀點，是從量變到質變的過程。因此，在看到高校體育教育改革帶來的裨益的基礎上，更要看到改革所帶來的陣痛；但無論如何，要樹立將高校體育教育改革推向縱深的決心。

參考文獻：

[1] 施文敏.新媒體背景下高校學生工作面臨的問題和對策研究[J].湖北科技學院學報.2014（7）：170-171.

[2]沈雅雯.校園體育文化促進大學生培養健康體育生活方式的研究[J].湖北科技學院學報.2014（3）：137-138.