區域活動中材料投放對幼兒主體性發展的影響和研究

廣東省江門市教育第一幼兒園 廖冬玲

區域活動中材料投放對幼兒主體性發展的影響和研究

廣東省江門市教育第一幼兒園 廖冬玲

區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我完善的活動，它是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。區域活動的材料是幼兒學習的載體，教師對區域活動材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。《幼兒園指導綱要（試行）》給我們帶來了新的理念，貫徹學習綱要精神，思考區域活動的現狀及現象、材料的投對幼兒的主體性發展。本文帶著“如何投放難易程度不同的材料以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要？如何使區域活動成為幼兒的自主游戲”的問題，展開了探索與實踐。

區域活動 材料投放 幼兒主體性

世界著名心理學家皮亞杰認為：“兒童的智慧源于操作。”區域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習性的游戲。在區域活動中幼兒自由選擇區域，自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗。在區域活動中，幼兒自主選擇活動、自主探索，從而發展了幼兒行動的目的性和對行動的支配調節能力，有利于幼兒的自主性、獨立性和主動性的發展；區域活動中幼兒有更多的與環境（人、材料）互動的機會，有利于幼兒主動建構多方面的經驗。

一、區域活動的現狀分析

區域活動符合幼兒愛玩的天性, 能夠滿足他們自己動手做的心理需要,是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發展的有效途徑,但當前區域活動存在很多問題,如區域創建與材料投放不合理,教師組織指導能力弱,班級人數多空間狹小等，從環境方面分析主要表現為：

1.空間面積不足，是大部分班級在區域環境創設方面存在的硬件問題，但是我們不能把班級空間小，作為不開展區域活動的借口。教師應該充分利用公共空間，合理進行區域環境的創設，如有些班級可以把門口的走廊創設成美術區，讓幼兒有更多的區域可選。

2.規劃不合理，各個區域之間的關系不合理，如圖書區需要光線充足卻被安排在幽暗的角落里，美術區幼兒需要洗手卻安排在離廁所較遠的位置。

3.區域種類不適宜，區域種類與幼兒的年齡特征有一定的關系，如小小班更適合娃娃區和構建區，不能每個區域都要投放和布置。

4.材料投放盲目和數量單一，投放材料缺乏目的性、針對性和層次性。如美術區只有單一的美術材料和用具，不能實現幼兒的發展。例如，大班幼兒開展美術區繪畫“美麗的魚”時，教師可以提供不同層次的小魚畫紙，完整魚的畫紙、半條魚的紙和白紙，提供油畫棒、海綿筆、水彩筆、棉簽、水粉筆等工具，通過有層次的投放材料，幼兒可以自由選擇適合自己的工具來繪畫小魚，既能激發幼兒的興趣了，也使他們在活動中獲得成功的快樂。

5.環境材料不求變。有部分班級的環境是一學期很少更換、補充和完善，建議教師們可以依據季節的變化調整材料，季節的特征與變化蘊涵著豐富的教育價值，教師們要充分利用身邊的教育資源，通過材料的投放，滲透多方面的教育目標，如春天到了，在觀察區投放各種各樣的種子，讓幼兒觀察種子的發芽情況，比較不同的種子長同的葉子的不同。

二、豐富材料，開發功能，讓材料物盡所能

綱要指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在開展區域活動時，應該考慮以下幾個原則：

1.全面性原則：既要充分考慮各個領域教育的需求，還要考慮幼兒的不同興趣和需求，使他們能夠找到適合自己的活動，小班幼兒對情感的需求較強烈，對成人有明顯的依戀，認識活動往往依靠具體的動作，喜歡擺弄和操作材料，小肌肉動作發展不協調靈活，所以區域活動教育目標應為滿足幼兒情感需要，穩定幼兒情緒，提高幼兒生活自理能力，促進小肌肉的發展以及幼兒語言表達能力的發展（娃娃家、日常生活區、美術區、構建區）。中班的幼兒活潑好動、喜歡探索，能積極運用感官感知事物，任務意識增強，同伴之間的交往逐漸增多，交往的能力逐漸提高，開設的重點區域有角色區、益智區、語言區、科學區等。大班幼兒求知欲強，抽象思維開始萌芽，在活動中能夠制訂行動計劃或行動方案，能自己解決活動中的問題，規則意識增強，具有一定的自我控制能力，開設的重點區域有益智區、科學區、語言區、表演區、美工區、構建區、角色區等。

2.科學性原則：即指區域的設置要全面考慮相關的物質環境中的各種因素、合理安排區域，最大限度地發揮整體教育功能。首先，依據不同活動區的功能和特點，選擇適宜的空間、場地，有的區域活動性強，有的區域活動安靜性強，為避免區域間的相互影響，要在空間上把動靜區域分割開。例如，表演區、角色區這些活動性較強的區域要與圖書區、益智區等安靜區分開。其次，依據幼兒活動中的需要確定區域位置。在區域活動中，幼兒會有許多的需要，如用水需要，活動中場地的需要，活動后展示作品的需要，自主取放材料需要。對于需要用水的區域如科學區、美工區，要選擇靠近水源的位置設置，對于建構區、表演區、角色區這些活動性較強的區域，就要留有活動或操作的空間；構建區、美工區需要擺放材料和展示幼兒作品的空間，這些區域適宜設置在角落里，場地要寬敞，幼兒活動的場地與材料擺放的場地要留有通道，方便幼兒取放；科學區、閱讀區等區域活動需要用眼觀察，對于光線的要求比較高，要設置在光線充足的位置。

3.動態性原則：指每個區域的設置不是一成不變的，教師要根據本學期的教育重點，幼兒興趣、主題變化、季節特點等，靈活增加新的區域或調整區域，以拓展幼兒的新經驗。①依據班級近期教育重點調整區域的設置。如近期大班的主題是“走進小學”，班中可以有“學做合格小學生”的可操作性區域，幼兒在區域中練習收拾整理書包，使用削皮器，系紅領巾等。②依據幼兒的游戲需要調整區域的設置。 如中班在娃娃家的游戲中對扮演醫生產生濃厚的興趣，經常玩給娃娃看病的內容，教師可以考慮增設醫院這一角色區。③依據主題變化調整區域的設置。由于不同的主題的核心目標側重于不同的區域，因此有些區域在某一主題中是重點開設的，而在下一個主題中可能是次要的。例如“多彩的顏色”主題中，美工區的設置是重點，而“光與影”的主題中，科學探索區就是重點。④依據季節、節日的變化調整區域的設置。例如，自然角可以隨季節的變化調整飼養的動物及種植的植物，新年到了，美工區可以變為新年的工作室。

三、提供有準備的環境材料

蒙臺梭利關于環境的理論給予我們很多啟示，他認為激發兒童潛在的生命力，讓兒童在活動中得到持續不斷的發展，必須為兒童提供“有準備的環境”。投放區域活動的材料需考慮：

1.提供有意義的材料。

2.要根據幼兒的年齡和發展特點投放材料。

3.有計劃，有組織、有目的的投放材料。在新的材料投放在區域中時，教師應引導幼兒對所投放的材料進行充分的探究和嘗試，如果有的操作材料使用規則性強，則要向幼兒示范操作方法等。

四、材料滲透“以幼兒為主體”的思想

在區域活動中，經常看到教師把玩具分發給孩子后就松了口氣，孩子自己玩，教師正好休息一下；也會有教師非常關注孩子的操作，孩子一遇到困難，教師就忍不住上去幫忙。蒙臺梭利則要求教師：“以啟發和誘導為手段，讓孩子樂于自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷地增長。”區域活動中教師的指導主要體現在以下幾方面：

1.重視觀察：區域活動的指導首先是觀察。教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現，從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平。

2.適時介入:當教師發現幼兒不能充分發揮活動材料的作用或活動遇到困難時，在沒有得到請求幫助時不貿然干預，只是觀察幼兒如何獨立完成。如果幼兒有請求，教師也應先鼓勵幼兒“再想一想”“換個方法試試”等。當幼兒在活動中遇到困難實在無法解決時，教師最好以游戲角色身份進入。

區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《規程》所提出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

以上的這些思考與探索，彼此相互銜接、相輔相成，我們將繼續地努力學習、回眸、反思、探索，以不斷的提高自己駕馭區域活動的能力，使區域活動這一個別化教育組織形式在幼兒園教育教學中發揮越來越有效的作用。

[1]何艷萍.幼兒園區域的實踐與探索[M].北京:北京師范大學出版社，2010

[2]董旭花.小區域大學問—幼兒園區域環境創設與活動指導[M].北京:中國輕工業出版社，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0221