讓初中地理課堂更加高效——以“工業”為例

臧麗芹（南京市第二十九中學， 江蘇 南京 210024）

讓初中地理課堂更加高效——以“工業”為例

臧麗芹
（南京市第二十九中學， 江蘇 南京 210024）

摘要：闡述了提高初中地理課堂教學效率的方法，分別是：提高興趣、加強互動、思維碰撞、緊扣目標、理解重點、把握結構。以人教版八年級地理上冊“工業”一節為例，介紹了提高效率的具體途徑，分別是：通過播放精選視頻，來提升學習興趣；鼓勵學生表達不同見解，來實現師生間的高效互動；小組合作探究問題，碰撞思維火花；做模擬實踐活動，來落實教學目標；讀課本重要結論，理解教學重點；寫提綱把握知識結構。

關鍵詞：初中地理；工業；教學方法

烏申斯基說：“注意是心靈的門戶”，也就是說注意是一切心理活動的開端。對于課堂而言，注意是學習活動的開始。 根據注意規律，中學生的注意力保持在20分鐘左右，而一堂課是45分鐘，這就要求教師必須摒棄傳統教學中的“一言堂”模式，交替使用多種形式來吸引學生的注意力，增強課堂教學的有效性。

以八年級上冊“工業”為例，這是一節老師與學生均不太喜歡的比較枯燥的內容。如果教師在教學設計中以吸引學生的注意為基礎采取多樣化的教學形式，積極調動學生的眼、耳、口、手、腦，吸引學生最大程度最深層次的參與，也可以將這節內容上的高效而靈動。

一、看視頻，提升學習興趣

播放“假如沒有工業”的視頻來導入本節課，要求學生根據內容猜視頻的題目，可以提示前幾個字為“假如沒有”。“汽車廢棄、樓房倒塌、人類倒退到鉆木取火的年代……”猶如電影大片般的場景能迅速將學生帶入課堂，隨之引入課題。

再如針對我國工業發展取得的成就，與其夸夸而談，不如播放視頻更有說服力。筆者此處選用的視頻“印度為何青睞中國高鐵”，一方面緊跟時事，貼近生活，拓展學生的知識視角，另一方面也能生動形象的反映中國工業的快速發展。

關于“高新技術產業”的教學，教師不應僅把關注的目光放在其分布上，還應讓學生了解一些科技改變生產方式和生活方式的實例，如“上海3D打印建筑”等，這些視頻的播放一方面可以增加學生對高新技術產業的了解，另一方面也可以激發其對于高新技術產業的向往與熱情，從而增強學習的動力，這也體現了初中地理新課標的基本理念——學習對生活有用的地理。

二、談見解，實現高效互動

課堂教學是以對話為主要渠道的學習過程。在此過程中，師生應建立在平等的基礎上交流和溝通，表達各自的想法，達到不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，實現高效互動。這樣的互動需要教師創造機會，給學生更多的呈現自己見解的空間。

在本節課中，對工業下定義以及讓學生能清楚地認識什么是工業有一定的難度，因為很容易與其他部門混淆，因此設計了一個“分分類”的小活動。教師展示了六張工業內容的圖片，分別是開采煤礦、開采鐵礦、制造玩具、煉鋼、服裝制造、生產啤酒，要求學生根據圖片內容進行分類。不少學生參考課本“工業”的定義，把圖片劃分為采掘工業和加工工業兩大類。也有學生根據平時知識積累將圖片分為輕工業和重工業兩類，教師引導其說出分類依據。還有學生提出了與教師設計初衷完全不一樣的分類，例如將開采鐵礦和煉鋼歸為一類，理由是二者之間具有投入產出的工業聯系。在解決圖片分類的過程中，學生表達了不同的見解，這也正是當今時代所需要的創新求異精神的體現。比起教師空洞地講解定義，尋找答案的過程不僅令學生對工業有更深的了解，還促進了學生的主動探究。

同樣，一節課也可以在師生的良性互動中完美謝幕。在本節課的尾聲，筆者展示了如下材料：中國社科

院發布的《工業大國與工業強國戰略》指出，“中國正處于一個從工業大國向工業強國轉變的過程。”根據材料要求學生談談自己對工業大國和工業強國的理解，在此基礎上，給出結語：“大家一定都希望我們的祖國早日成為工業強國，這也是中國夢的重要組成部分，我們作為一名中學生，能為中國夢的實現做點什么呢？”而學生的答案如“支持國貨”、“努力學習”等則將師生間的問題式互動推向高潮，較好的實現了情感態度與價值觀的教學目標。

三、議話題，碰撞思維火花

一節課45分鐘，如果讓學生的注意力自始至終高度集中于聽講上，學生易疲憊，因此課堂上教師有必要適時將“講課模式”調整為其他模式，例如討論。討論可以根據課堂生成而即興形成，比如當學生表現出對某些話題的濃厚興趣時，不妨留出幾分鐘讓學生討論。當然這樣的討論時間也可以是通過教師精心設計的一些話題而預留的。課堂討論既可以體現學生在學習中的主體性，同時也利于學生之間的合作，還能活躍課堂氣氛。

本節課的教學重點為我國工業的分布，為了幫助學生理解影響工業布局的因素，設計了一個討論話題“我國工業發展如此迅速，許多地方都在積極的招商引資。假如你準備投資建廠，在選擇廠址時你會考慮哪些因素（以服裝廠、軟件開發公司、水果罐頭廠、鋼鐵廠為例）？”經過學生分組討論，得出影響工業布局的因素有“原料、市場、勞動力、人才、科技、交通、水源”等。盡管這一內容被納入高中地理知識體系，但是許多城市初中學生知識面廣，視野開闊，通過合作討論的方式也可以很好的領悟這一內容。在此基礎上，老師引導學生說出影響上述工業布局的主導因素。這樣的話題討論不僅推進課堂節奏，還能引起師生間和生生間的思維碰撞。當然，此處內容不宜深度挖掘，一般討論即可，為未來高中地理的學習留下伏筆。

四、做活動，活化教學目標

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生每天都會接觸到大量的知識和信息，遺忘度也很高。如果給學生創造一些必要的動手操作的機會，相信會給學生留下更清晰的印象，這也是活化教學目標的體現。在學生討論得出“影響工業布局的因素”之后，我們還可以設計“貼一貼”活動，要求學生用笑臉貼在中國地圖上表示出其工廠所在位置。大部分學生把笑臉貼在了東部沿海地區，理由是東部地區交通便利、市場廣闊、勞動力充足、原料豐富、科技先進等，這也恰好暗合了我國工業中心在東部密集的原因。活動中，也會有少數學生將笑臉貼貼在西部地區，對于這部分學生我們更應給予鼓勵，肯定他們的獨立精神，分析原因，可知西部吸引他們的是勞動力及土地價格等方面的優勢，結合我國西部大開發的知識，教師可以引導學生更多關注西部。通過這個活動，學生更能理解我國工業分布的地區差異。

關于工業對社會經濟各部門的重要性，設計“角色模擬”的扮演活動，要求學生從科學家、農民、建筑工人、司機四個卡通形象中任選一個，說出該角色在工作中可能接觸到的工業產品。有了這個活動做鋪墊，教師總結“現代工業為社會經濟各部門提供先進的工具和設備、原材料和動力等物質條件。”這個理性的結論因為建立在感性活動的基礎上，更易被理解和接受。

聽，會忘記；看，能記住；做，才能理解。在地理教學中，教師可以將枯燥而抽象的知識賦予鮮活的生命，使之貼近生活中的真實場景，成為具有探索意義的活動。

五、讀結論，理解教學重點

一般多認為朗讀出現在語文課上，地理課有必要讀嗎？讀什么內容呢？從長期的教學實踐來看，對于課文中一些結論性的語言，朗讀不僅可以引起學生的關注，還能加深對知識的理解與記憶。例如針對本節課的教學重點，我們可以讓學生齊讀課文中的結論——“我國工業分布的基本格局：東部沿海地區工業中心密集，中部地區工業中心較多，西部工業中心稀疏。”

此外當學生較為浮躁，注意力較為分散時，朗讀也是讓所有學生迅速集中注意力的有效組織形式。

六、寫提綱，把握知識結構

眼過千遍，不如手過一遍。許多熱鬧的課，只看外在、只顧活躍課堂氣氛。細究之下，學生的腦海中缺乏必要的知識網絡，很難將零散的的知識系統化，這樣所掌握的知識并不全面而且容易遺忘。如果將一節課所學的知識比喻為一棵樹的話，提綱恰如這棵樹的枝干，能讓四處飄落的樹葉般的知識點有所附著。讓學生將一節內容的提綱寫下來，對于整理思路、深化對知識的理解是非常有益的。

（責任編校：李文田）