地理高考復習中應用思維導圖提高教學效率**

龔福林

（廣西柳州融水苗族自治縣中學, 廣西 柳州 545300）

中學地理教學是一項長期、復雜的系統工作。為促進學生基礎知識的掌握和基本技能的提高，一般在中學的高三階段安排總復習的教學，以提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強和鞏固在中學階段學習的地理知識。在地理高考復習過程中，遇到的問題主要包括：一是學生學到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系；二是學生思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。三是由于復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解。采用傳統的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢？如何將以知識為中心的高考地理復習教學轉變為以學生為中心的高考地理復習教學，提高地理高考復習效率呢？在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

一、思維導圖概況

1.思維導圖的概念

思維導圖又名心智圖，由英國學者東尼?博贊在 20世紀中葉提出。思維導圖是一種圖解的過程，將關鍵字和圖像進行結合巧妙地組織在紙上，在學習者的腦中這些關鍵字和圖片都將會呈現出一種新的圖像，而這些關鍵字和圖畫在人的腦海中承擔著特定的記憶功能，他們可以稱作是記憶的激發器，而這些記憶的激發器則是大腦揭露事實、思想和信息的關鍵，同時也可以釋放出大腦的潛能。

思維導圖符合人類發散思維的特征。它可以說是圖文并茂技巧的使用，可以將各個主題的關系通過一個層級圖進行表現出來，把主題的關鍵詞和圖像的顏色等連接成一種記憶的鏈接。這種思維導圖會充分地利用左右腦的機能，通過人們的記憶、閱讀、思維的規律協助人們在科學與藝術、邏輯和想象之間實現平衡的發展。

2.思維導圖的創造過程

首先找來一張白紙放在桌子上，用做創作自己的思維導圖，畫一個圖像在紙上，用來表示自己心里想要解決的整個問題，再通過由外向內地畫出不同的線條，這些線條表示自己的思維導圖的各種分支，在每個分支上寫上與主題相關的關鍵詞，這些都是與主題相關的，使你明確到自己探討的本質。然后對你所有的分支再進行二級或者是三級的分支，這些都可以使你聯想到一切，每個分支的選擇上都可以加上相應的情形。通過對主題的一些發散的思考，并且經過自己的創作和豐滿，不斷細化，最終圖形達到了一個條理比較清晰的效果。

二、思維導圖應用于高中地理復習的可行性分析

1.思維導圖自身的特點和學習規律的吻合性

思維導圖能夠直觀地表達人腦思維的過程，可以幫助學生理清思路，把握全局，使思維的過程流暢自然，重點突出。[1]通過思維導圖，學生不用閱讀大量文字資料，可以節約學習時間，并從整體上體會所學習的內容，將注意力集中于感興趣的地方。

思維導圖從中心主題出發，根據需要添加分支，可以將零散的知識點進行整理，幫助學生從紛雜的信息中發現知識間的內在聯系，對信息進行加工整理，建立完整的知識結構，完成知識的“意義建構”，這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。[2]

思維導圖用文字、線條、圖像將人的想法畫出來。它的視覺模式、色彩、圖像與想象、多維度、空間感、末端開放、聯想等因素有利于人腦發揮整體功能，符合人的眼睛“照相式”接收信息的快速學習模式，一節課的內容可以濃縮到幾分鐘就復習完，同時能增強學生對知識的記憶程度。另外，思維導圖放射性的思維模式有利于學生知識遷移和創新能力的培養。

2.地理學科的自身特點與思維導圖的吻合性

地理學科綜合了自然科學和人文科學的知識，屬于一門綜合性的科目。區域性和綜合性是中學地理學科最鮮明的兩個特征。

(1)地理學科的區域性特征適宜結合思維導圖的復習方式

思維導圖總是從一些中心概念和問題出發，從中央向四周發散，將知識以脈絡的方式呈現出來。而我們在進行高中區域地理復習時，亦是以某個區域為中心，以不同的地理要素為主干進行擴展，理清各地理要素之間的內在聯系，構建區域知識結構，抓住影響區域特征的主導因素，分析各個區域的特征。學生通過這幅圖，就能在頭腦中形成某個區域的清晰的知識網絡，既認識了影響區域特征的各種要素，又了解了其中各個要素之間的聯系，在進行區域綜合分析的時候，就如魚得水了。

(2)地理學科的綜合性特征適宜結合思維導圖的復習方式

綜合性是高中地理一個非常重要的特點。怎么才能從新的高度，用一種新的形式向學生展示地理學科的整體性和系統性？思維導圖是一個很好的方法。

實際上，地理學科的區域性也無不體現著綜合性，正是各個地理要素的相互綜合才構成了地理環境的區域性特征，很難把這兩者真正割裂開來。因此地理學科的綜合性特征，也使得我們在研究某種地理現象或地理問題的時候，必須對組成地理環境的各種要素進行綜合分析，可以利用思維導圖從中心出發的特點，整理并歸納其中的各種關系，比如隸屬關系、同級關系、制約關系等等，綜合歸納并比較分析，通過思維導圖加深理解，幫助復習。

3.復習階段的學習特點及存在問題與思維導圖的吻合性

高中地理教材涉及了地理方方面面的知識，既有較為深奧的地理基本原理，又有較為繁雜的地理事象描述，既需要深刻的理解，又需要花時間和力氣去記憶。這些決定了高中地理復習的重要性及其難度。

然而許多學生在復習時常常感到地理知識繁多而零散，不知道該從何下手，也沒有切實可行的方法可供使用，因此便翻開書本或筆記，孤立、機械地去識記知識點，結果往往是花了很大的力氣，卻沒有達到預期的復習效果。造成這種現象的一個重要原因就是學生在復習的過程中把各種地理事物和現象割裂開來，孤立地記憶，而沒有找到這些所謂的”零散”的知識之間的內在聯系，沒有建立起整體的框架結構和知識體系，使原本都存在邏輯關系的知識點變得又亂又雜，記起來費時費力。而思維導圖的優勢之一正是有利于信息加工和意義構建，它的層級隸屬關系十分清晰，利用思維導圖能幫助學生改善孤立、機械地記憶知識點，常常事倍功半的問題，幫助學生對信息進行加工和整理，建立系統的知識結構，找到知識點之間的聯系和規律，從而加深理解和記憶。

三、思維導圖在高中地理知識復習的運用探究

1.對學生進行思維導圖認識與指導

在利用思維導圖進行教學之前，必須用一節課的時間對學生進行思維導圖的認識和指導。指導的內容主要包括：思維導圖是什么？思維導圖怎么畫？什么情況下，適宜運用思維導圖？

通過這節課，學生對思維導圖已經有初步的了解，并且產生一定的興趣，筆者在課后給學生拷貝了一些思維導圖的作品，同時給學生推薦了思維導圖的書目，以及思維導圖軟件的安裝程序和教程，讓實驗班學生可以在空余時間進一步深入了解思維導圖。

2.思維導圖運用于《河流專題》復習課

通過對教學背景的分析，可以了解到學生經過高一、高二的學習，對本章內容已經有一定的掌握，但學生總是習慣機械性地記憶，經過長時間的遺忘，這些知識支離破碎，十分零散，所以在進行復習的時候，以通過思維導圖幫助學生梳理知識點為重點，使學生形成本章節基礎知識的系統結構，并結合實例、結合圖片、練習，幫助學生把理論與實際聯系起來，并訓練他們分析問題的能力。

本節課的教學環節主要有“導入—學生繪圖—教師制圖并講解—學生改圖—練習鞏固”這五個環節。導入課題后，通過學生繪圖環節的頭腦風暴刺激學生的記憶，讓學生主動思考，這樣不僅者利于學生自主構建知識體系，同時也激發了學生的興趣。由于這是實驗班第一次結合思維導圖進行復習，對思維導圖的使用還比較生疏，因此學生繪圖環節后由教師進行演示和講解。教師講解完以后，學生對思維導圖和本章的內容已經有了進一步的認識，這時候再讓他們重構一幅思維導圖進行鞏固，最后進入練習檢測。

圖1為教師制作的思維導圖。我們就圍繞著河流的相關問題進行發散的思維，將上面所有關于河流的關鍵詞記錄下來。

圖1

根據高中的地理課程，我們可以將河流的所有的知識點結合起來，將書本的概念完全融入進去，從整個圖的關鍵字以及字面的意思，再到實際我們學習的地理知識的理解。通過關鍵字進行聯想，將自己所學習的知識不斷補充進去。例如，當我們學習到區域地理“中亞”的時候，就可以將當地的小區域作為一個小環境，圍繞著當地的具體情況進行分析，得到當地的河流水文特征，開發利用過程中遇到的問題及治理措施等知識。

3.基于思維導圖的復習課教學的實踐效果

思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節課、一個單元甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，觸類旁通，且思考問題周到全面。

[1] 傅聲曄.思維導圖在高中地理復習中的應用研究[D].北京:首都師范大學,2012.

[2]夏恩偉.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].天津教育,2009,(0l): 49-50.