例說中學地理教師自我發(fā)展的基本路徑

羅 定（江蘇揚州邗江蔣王中學， 江蘇 揚州 225126）

例說中學地理教師自我發(fā)展的基本路徑

羅 定
（江蘇揚州邗江蔣王中學， 江蘇 揚州 225126）

摘 要：中學地理教師的自我發(fā)展是教師在充分認識教師專業(yè)成長意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。實踐證明：構建夢想、廣泛閱讀、高端交往和專業(yè)寫作是自我發(fā)展的基本途徑。

關鍵詞：地理教師；自我發(fā)展

有位作家曾說：“一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人！”

作為中學地理教師如何實現自我發(fā)展？從教20多年來，筆者的體會和實踐主要有：

一、夢想——為自己挖口井

夢想寄托著人們對未來的憧憬與向往，它是美妙的，也是神奇的。喚起個人執(zhí)著追求；使民族昂首超越，飛速向前。歌德說：“人生最重要的是有偉大的目標，與達到偉大目標的決心。只要不失目標地繼續(xù)努力，終將有成?！睈垡蛩固拐f：“在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功?！?/p>

1990年，我參加邗江區(qū)的通訊員培訓會，當時邗江文教局邀請了姜堰的王友傳老師做講座，他講得頭頭是道，神采飛揚，甚是羨慕，當時我就有了一個想法：我也要爭取辦這樣的講座。從那時起，我有了新的夢想。

開始實現這個夢想是1993年，因為高考取消了地理，地理教師在高中的地位就變得有些“低人一等”。到了1994年評中級職稱，我雖然教了5年高三，教學成績不俗，但申報職稱上需要的材料卻有些欠缺，當然評不上。這時《為自己挖口井》的文章觸動了我：有兩個和尚，分別住在相鄰兩座山上的廟里，兩座山之間有一條小溪。于是，這兩個和尚每天都會在同一時間下山去溪邊挑水。突然有一天，左邊這座山上的和尚去挑水，卻沒見到對面山上的和尚。第二天、第三天……第三十天也是一樣。右邊山上的和尚想：“朋友可能是生病了?！庇谑撬闩郎狭俗筮吥亲剑l(fā)現朋友正在廟前打拳，一點也沒有生病的跡象?！澳阋呀?0天沒下山挑水了，你可以不喝水嗎？”左邊山上的和尚指著身旁的一口井說：“這五年來，我每天都會抽空兒挖這口井。如今終于讓我挖出了水，我可以有更多的時間練我喜歡的拳?！?/p>

于是，我開始了“為自己挖井”，在忙碌教學和管理（任學校的團委書記、后任政教主任、教務主任）的同時，每周都安排三到四個晚上閱讀與寫作。

二、閱讀——腹有詩書氣自華

閱讀的重要性每位教師都明白。一個不愛讀書的民族，是可怕的民族；一個不愛讀書的民族，是沒有希望的民族。蘇霍姆林斯基認為，一名教師應該經常閱讀三種書：一種是教學教育理論方面的書，這是作為一個教育者從事教育的基礎；一種是名人的傳記作品，用以提高自身修養(yǎng)；還有一種就是心理學方面的書，尤其是教育心理學和發(fā)展心理學方面的書，結合學生的學習心理和發(fā)展特點，更好地進行教學。朱永新教授說：“一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個社會到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個國家誰在看書，看哪些書，就決定了這個國家的未來。”揚州市教科院長辜偉節(jié)先生說：“看教師辦公桌上的書和雜志就能知道教師的科研層次。”

我的閱讀是：理論書籍屬于“營養(yǎng)大餐”，需選讀、慢讀、常讀；普通報刊屬于“野味雜糧”，可隨讀、快讀、粗讀；教育報刊屬于“精神主食”，要必讀、精讀、研讀，主要有《中國教育報》《江蘇教育報》《文匯報》《人民教育》《江蘇教育》《上海教育科研》《教學與理論》《中國國家地理》《地理教學》《中學地理教學參考》《地理教育》等；此外，有時我

到圖書館還翻閱他學科雜志如《中小學外語教學研究》《中學語文教學參考》《中學生物教學參考》。

讀多了就會發(fā)現，中小學教學與管理是隔行隔山不隔理；同時又悟出了“讀書破萬卷，下筆如有神”“天下文章一大抄”的道理所在。

三、交往——人伴賢良品質高

2000年江蘇省高考第一篇滿分作文《赤兔之死》中的“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”，給我留下了深刻的印象，我?guī)缀趺磕甓荚诓煌瑘龊弦?，說給我的學生和朋友。原江蘇省教委副主任、教育學會會長周德藩曾講“作為教師不僅要讀萬卷書、行萬里路，還要交天下友?！?/p>

古語“聽君一席話，勝讀十年書”，我把它改成“聽君一席話，勝讀‘幾本’書”。參加各級各類培訓，聽專家、學者、領導講話可以受益。一場講座能有一兩句話會給你留下很深刻的影響。2000年8月，我在蘇州聆聽了朱永新教授的《我心中的理想教師》，可以說對我的一生都產生了重大影響，其中有這么一句話“一個教師如果只教好學生、只在好學校工作，他的閱歷和經歷是不值得稱道的！”回到學校后我答應了領導的要求，從條件較好的瓜洲中學到薄弱學校六圩中學任副校長。

2011年我在浙江參加長三角校長論壇，聽到這樣一句話：“方向錯了，少小越努力，老大越悲傷！”如同我們常講：天道酬勤！其實未必。埋頭拉車需要，但更需要抬頭看路！2013年元月我在北京參加全國生命教育研討會，三天時間就得到了肖川教授講的兩句話：“一句是‘好人一生平安’，我們祈望壞人更要平安”，因為一個人的破壞能力遠遠大于建設能力！另一句是：‘天道酬善’——鼓勵人們做好人、做善事！”我曾在《中國教育報》寫過《相聚得言皆有益》一文說明我的觀念。

四、寫作——絕知此事要躬行

寫作至少有三大價值：功利價值、發(fā)展價值、享受價值。肖川教授說：“造就教師書生氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現一個人的綜合素質的。”李鎮(zhèn)西老師曾經充滿激情地說過，教育寫作是教育與人生的里程碑，是一段生活的定格；是一種生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串記憶的珠貝；是一束青春的花朵……而當下，寫作是很多教師的短板。每年的職稱評審和三年一度的名師申報，許多教學業(yè)績很好的教師都因文章問題“卡殼”，非常遺憾。對教師而言，基礎和天賦都不是主要問題，關鍵是你能否堅持和投入、積累。常聽教師說“沒東西可寫！”事實并非如此，羅曼?羅蘭說：“生活中不是沒有美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。”只要你做個有心人，注意觀察和積累，教師寫作的素材是很多的。當然，要用自己獨特的視角來寫！1993年開始，我從“為賦新詩強說愁”入手，從“豆腐干”寫起，從“小兒科”堅持，從模仿移植走向獨立創(chuàng)意，截止2013年已在《中國教育報》《地理教學》《中學地理教學參考》《中國教育學刊》《新民晚報》《羊城晚報》《江蘇教育報》《揚州教育》等報刊發(fā)表200多篇文章（論文），多次獲得江蘇省“園丁杯”“藍天杯”“五四杯”“師陶杯”等論文競賽一、二、三等獎，其中有2篇論文被人大書報資料中心轉載。同時還幫助20多位教師改稿得以發(fā)表或獲獎；先后10多次在江蘇省高中校長培訓班、揚州市地理骨干教師培訓班、揚州中學集團樹人學校、邗江區(qū)地理教師培訓班、公道中學等會議或培訓班上做學術講座和經驗介紹。我的寫作方向包括：

1.源自教學交流

2007年11月期中考試后，我在檢查評講過的學生試卷時，發(fā)現一名叫童潔的學生在試卷的末尾寫了這樣一段話：“老師，在你眼里3或5分沒有多大區(qū)別，可是你要知道地理和語文、數學一樣，是要計入總分的，對于我們學生來說，在班級可能相差幾名，年級排名相差幾十名！好多同學嘴上不說，心里怨你呢！”看了學生的話，我有點汗顏。盡管知道在批閱試卷時免不了一些差錯，但因為怕麻煩，就在班上宣布“地理試卷上的幾分來去，就別找老師了”。很多時候我是從教師的角度考慮，沒有顧及學生的感受。從那以后，我改變了做法，每次測驗、考試，哪怕只是0.5分，我也要幫學生加起來。學生很高興，每次的評講課聽得格外認真，因為他們發(fā)現老師多扣分或少給分是可以要回來的。受這件事情的啟發(fā)，我便開始利用作業(yè)和試卷與學生進行交流。我試著在學生的作業(yè)和試卷上增加，如“是計算錯誤還是未搞懂？”“上課你聽了嗎？”“你做這次作業(yè)花了多少時間？”等一些讓學生回答的話語。起初，有些學生回答，有些學生不回答。于是，凡予以回答的，我都給予表揚或感謝……我將此寫成了教育隨筆，在《中國教育報》（2008.11.15）（約1000字）得以發(fā)表。然后我繼續(xù)利用這一方式，記錄下平常和學生交流的情況。到了2010年，我寫成了3000多字的論文《收獲

在無聲交流中——利用作業(yè)與試卷與學生交流的實踐與思考》發(fā)表于《地理教學》（2010.13）。

2.源自教學改革

2005年江蘇高中進入了新課程，我校地理組的同仁積極投入改革，圍繞作業(yè)個性化的多樣化和進行改革。之前我校的地理作業(yè)比較單一，新課程實施后我們借鑒其他學科和兄弟學校的經驗，實現了地理作業(yè)的多樣化，主要有：傳統(tǒng)類作業(yè)、游戲類作業(yè)、展覽類作業(yè)、討論類作業(yè)、演講類作業(yè)、調查類作業(yè)、自編地理題目作業(yè)、活動類作業(yè)、閱讀類作業(yè)；在作業(yè)評價時實行開、閉卷結合的書面考核、編輯地理手抄報、地理科普知識宣傳材料，設計環(huán)境公益廣告、撰寫地理調查報告或地理小論文、口試、課堂參與等形式。實驗了一段時間后，我把它整理成《地理作業(yè)的個性化和多樣化嘗試》論文發(fā)表于《地理教學》（2005.05），又被中國人大書報資料中心《中學歷史、地理教與學》（2005.07）轉載。我們繼續(xù)嘗試，將新的經驗進行總結寫成《新課程中的作業(yè)》發(fā)表于《中學地理教學參考》（2006.11）。

同時，我校地理組按照新課程的理念對備課也進行了改革實踐，對原先的備課規(guī)定和模式進行了修改、修訂和試驗，效果不錯。于是我將此項改革總結成《高中地理“資源化+個性化”備課的嘗試》發(fā)表于《地理教學》（2008.10）。

3.源自地理事件

經常發(fā)生的地理事件，一方面為地理教學提供鮮活的教學素材，另一方面也給我們地理教師提供了時新的寫作題材。

2001年4月1日至13日共發(fā)生了9起太陽風暴事件，在我國境內造成全天的電離層擾動，使我國短板通訊受到嚴重影響，紛紛時間通訊完全中斷。我作為地理教師開始關注有關太陽活動的報道，并搜集相關資料，寫成了《不可忽視的天文災害》發(fā)表于《中學地理教學參考》（2002.07-08合期）。

2004年12月26日，印度洋海域爆發(fā)地震和海嘯，導致周邊地區(qū)受損嚴重，近30萬人喪生。我抓住這一事件在《揚州晚報》肖東編輯的指導下寫成了《高中地理與地震、海嘯》發(fā)表于《揚州晚報》（2005.01），在揚州市民中產生了很好的反響。

2005—2006年前后，全社會都在熱議全球變暖，我也非常關注這一事件，并搜集相關資料，整理成《地球減緩之策》發(fā)表于《地理教學》（2006.08）。

2008年冰雪災害、汶川地震后，我結合高考寫成了《以郴州冰雪災害為主題的地理試題》和《汶川地震入考題》發(fā)表于當年的《揚州晚報》《成才導報》及《考試報》。

荷蘭被稱為“郁金香之國”“風車之國”。2014 年3月23日，國家主席習見平和夫人彭麗媛與荷蘭國王伉儷共同前往Keukenhof城堡，參加一個特別為他們舉辦的農業(yè)食品業(yè)技術的展示會，同時，展示會中還將舉行一個特別的儀式：將有一個郁金香新品種以中國第一夫人“彭麗媛”的名字命名。讀了這則消息后，我立即找出相關資料，寫成《荷蘭花卉甲天下》一文投向相關報刊。

4.源自課題研究

“十五”期間我主持了揚州市立項課題《面向21世紀農村中學地理教學中環(huán)境教育的研究》，期中我撰寫了多篇地理、環(huán)境科普文章和環(huán)境教育的論文，如《末端治理和清潔生產》發(fā)表在《中學地理教學參考》（2001.09）；《垃圾發(fā)電焚燒催生新產業(yè)》（《環(huán)境》（2001.03）；論文《初中環(huán)境案例教學的實踐和研究》發(fā)表在《環(huán)境教育》（2010.06）；《淺談農村中學環(huán)境教育的策略》發(fā)表于《中學德育》（2002.01）;《三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學創(chuàng)建“綠色學校”的共同經驗和特色》發(fā)表在《環(huán)境導報》（2003.14）……

2006年開始我作為課題組核心成員參加了江蘇省特級教師、教授級教師，揚州市教研員朱雪梅老師主持的江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《新課程背景下高中地理發(fā)展性評價模式的研究》——主持子課題《高中地理檔案袋的應用于評價研究》（2010.12），期間我寫了多篇研究文章，其中《高中地理檔案袋》發(fā)表于《揚州教育》（2010.03）；《例談高中地理課堂評價應關注的要素》發(fā)表于地理教學（2012.10）。

2011年我校向北京師范大學生命教育研究中心《新形勢下中小學生命教育的理論與實踐探索》總課題組申報了《利用微型德育課進行生命教育的實踐研究》子課題獲得批準。2012年2月此課題又被揚州市教育市教育規(guī)劃領導小組辦公室批準為揚州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題。在此期間，我寫成了《利用微型德育課進行生命教育的實踐》（與王德平）被收錄于《生命校園——中國生命教育的實踐探索》一書（岳麓書社出版，2013.04）并獲得了全國生命教育研究成果一等獎。同時，我還撰寫了《蔣王中學：讓課堂流動生命教育的律動》一文發(fā)表于《揚州時報》（2013.01）。

5.源自考察討論

2010年5月，我隨揚州市地理名師工作室到上?？疾旌徒涣鳎瑓⒓恿嗽谏虾Ｄ涎竽７吨袑W舉行的上海市普教系統(tǒng)“雙名工程”第三期地理名師論壇，主要由上海市地理名師工作室的5位成員和黑龍江哈爾濱三中的特級教師郭迎霞老師做主題發(fā)言。隨后，上海市地理名師基地主持人陳勝慶特級教師、李功愛特級教師，專家組成員上海師范大學的江曄教授、特級教師趙才欣、特級教師向學禹等地理名師基地專家組成員作了點評。這次活動令我感觸頗多，回來后寫成了《有為有位》發(fā)表于《揚州教育》（2010.03）。

課堂巡視是課堂教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，特別是在學生練習、板演、合作討論時，課堂巡視是了解學生學習情況的有效手段。在日常聽課過程中發(fā)現，有些教師的課堂巡視存在著以下一些問題，或是“視而不巡”——執(zhí)教者自始至終立于講臺前，只用眼睛掃視，甚至將視線投往教室外；或是“無為巡視”——在整個教學過程中，執(zhí)教者不停地在教室里走來走去；或是“巡而不訪”——執(zhí)教者穿梭于學生之間，只關注課堂紀律，對于學生的學習狀態(tài)以及學習過程中存在的問題不聞不問……因此，我校于2011年開展了“關于教師課堂巡視”討論活動，我聯(lián)系到自己的實踐與學校同仁好的做法，寫成了《重視課堂巡訪，教學格外精彩》一文，發(fā)表于《地理教學》（2011.13）。

2012年，我們區(qū)教育局進行開展了“關于好課”的討論活動，我也積極參與。什么樣的地理課為好課？仁者見仁，智者見智。我以為一堂地理好課至少要有“四有”即“有地理、有趣味、有量度、有效益”，我搜集了一些資料結合自己的實踐，在華東師范大學的盧曉旭博士指導下，寫成了《地理好課應“四有”》一文，在《地理教學》（2012.24）作為卷首語發(fā)表。

6.源自班主任工作

2005年1月，我給未通過江蘇省2005年高考綜合考試地理考試的23名學生補習，是我從教18年來從未遇到過的：第一天給他們上課，來了19個同學，5人不帶筆、11人不帶書，上課一點兒也不認真，全然不像高三的學生。于是，給他們做思想工作，可第二天、第三天23人雖來了仍有人繼續(xù)不帶書、筆，還有3人什么也不帶，上課效果很不理想。與這些學生的原班主任交流得知：這些學生不但學習基礎差、行為習慣差而且學習態(tài)度很不端正，他們居然認為通過補考是為了家長和學校。難怪他們自己一點也不急，倒是父母老師著急，因為補考不及格他們將失去參加高考和獲得高中畢業(yè)證書的機會。學校要求上課的老師們使出自己的“高招”：在一個月的時間內讓他們好好復習通過第二次考試。我針對這些學生的特點，沒有“強攻”而是“智取”，采用送筆送紙、幫借書、主動登門等辦法，主動了解他們的“喜怒哀樂”，誠心幫助他們、指導他們。一個有后，他們全部通過了補考，拿到了高考的“入場券”。因此，我將此寫成《山不過來 我就過去》一文發(fā)表于《揚州晚報》（2005.03.02）和《教育導報》（2005.05.12），后被《給地理教師的101條建議》（南京師范大學出版社，2007年4月）選用。

2008年，我任高一班主任，當時班上共有72名學生，學生的位置難安排，有一半以上的學生申請要坐到三、四排，大家知道學生座位在第三四排聽課效率最高，而且受講課老師的重視度最大。但教室里三、四排的位置就那么多，是不可能滿足學生的要求的。于是，有的通過家長，有的通過學校領導、同事等渠道向我提要求，弄得我左右為難，百思不得其策。為了穩(wěn)定學生情緒，及時調整好座位，我在一次主題班會上，直言不諱地向學生陳述自己處理此事的難處，我說：“在座位調整問題上，我很矛盾。從感情上講，我很理解每一位同學的心情，誰不想追求聽課效益的最大化呢？可是眼前的問題是僧多粥少。第三四排座位總共只有18個座位，再加上人的高矮、眼睛近視問題，我難安排好同學們的位置。所以，今天我將此事擺出來。請大家提出一個折衷的或理想的方案來！我真誠地請同學幫我這個忙。我先說聲謝謝了?！边@一番真誠坦白講話，贏得了學生的理解。于是同學們提出了各自的辦法，如“女生在前、男生在后”“矮個在前、高個在后”“抓鬮”……可又有同學提出反對意見，最后全班同學集思廣益提出了“大塊移動，個別微調”的座位方案——即每周按逆時針方向移動4組位置，有特殊情況的同學間相互微調。該方案不僅幫本班解決了這一“小困難”，而且此舉得到了其他班級的效仿。因此我寫成了《坦城布公排位置》一文發(fā)表于《揚州晚報》（2007.03.21）后被《德育報》（2009.09.07）以《學生幫我排座位》轉載。

此外我還寫了《你了解學生的強勢智慧嗎？》《瓦拉赫效應在班主任工作中的應用》《班上出了失竊案》《“陰盛陽弱”現象透視》《與學生做朋友》等幾十篇隨筆、論文發(fā)表于《中國教育報》《中學教育》

《中國德育》《中國火炬》《揚州日報》《新民晚報》等報刊。

7.源自學校管理

2000年開始我擔任了副校長，在日常的教育管理中，我注意觀察和積累，寫了一系列管理隨筆和論文。

蔣王中學體育組2004年共有5名教師，一段時間是學校“較差”的一個教研組：由于各人定位不準，經?！巴瑘龈偧肌保斐刹簧倜?。后來學校領導幫助他們引入“錯位發(fā)展”的理念：讓他們根據各自的特長，確定自己的發(fā)展方向，王老師專攻籃球、曹老師分管田徑、陶老師研究相關體育競技課題、李老師精通羽毛球、仇老師擅長足球。同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時，以一人為主，其他人共同參與。因為錯位發(fā)展，各人的特長都得到了較好的發(fā)揮，利益矛盾沖突少，教研組顯得非常團結，相關工作都做得很出色，受到市、區(qū)有關領導的表揚和兄弟學校同行的稱贊。因此，我以此為案例寫成了《教師“錯位發(fā)展”好處多》一文先后發(fā)布于《成才導報》《教育導報》和《中國教育報》（2004.04.27）。在基礎上我又寫成《“錯位發(fā)展”思想在學校管理中的應用》一文發(fā)表于《學校品牌管理》（2005.04）。

2007年開始，我們學校推出了微型德育課的新德育工作范式。所謂微型德育課，是指以反映某一或某些具體的德育內容為中心而精心設計的一種對學生進行道德教育、思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，并非一般意義上的“課”，它既有學科課程之形，又具備活動課程之功能，是學科課程與活動課程的有機結合，是一種新生的、全新的德育課程模式，它不受時間、地點的限制，其特點主要有：微小、廣泛、自主、成型、適時、正向、時間短、切入點小，針對性強、參與面廣等特點。經過兩年多的探索和實踐，在我校已收到很好的教育實效，并在區(qū)內外已產生了較大影響。因此，我將此活動進行了總結和思考，用了六個多月的時間九易其稿，寫成《微型德育課，中學德育新“亮點”》發(fā)表于《中國教育學刊》（2009.11），在全國產生了較大影響。

8.源自課程開發(fā)

目前我校正在進行生命教育校本課程的開發(fā)和實踐，結合學校的實際，從開發(fā)背景、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程成效等方面總結了我校校本課程開發(fā)的情況，寫成3000多字的《揚起生命教育的風帆》論文被《2013江蘇省中小學教師科研》（南京大學出版社，2013年11月）錄用。為學校獲得揚州市2013年校本教研樣本校、江蘇省“師陶杯”組織獎做出了貢獻。

9.源自家庭教育

女兒在上幼兒園時，一次學校老師讓她回來學洗洗碗，她把要洗的碗筷搬從廚房搬到了衛(wèi)生間，不用廚房的洗滌劑，而是用洗頭的洗發(fā)液（當時沒有漂柔、海飛絲之類）。我問她為什么？她告訴我媽媽用洗發(fā)液不僅讓頭發(fā)干凈而且還噴噴香。孩子雖錯了但善動腦筋的想法值得鼓勵，我表揚了她后再給她講道理。讀一年級時，一次因為我和妻子外出學習，奶奶不知道要削鉛筆，第二天下午同學在做作業(yè)她在玩，老師問她為何不寫作業(yè)？她說“媽媽沒給她削鉛筆?！庇谑俏野堰@兩件小事寫分別寫成《犯錯也表揚》和《教孩子學會求助》的家教短文，先后被《家教周刊》（1999.10.23）《大眾科技報》《揚州晚報》《新民晚報》《羊城晚報》《好家長》（2001.09）《教育文摘周報》（2001.02.14）等報刊刊用和轉載。

（責任編校：覃麗靈）