基于創新與創業能力培養的財經類高校創業人才培養模式研究

陳勇

(安徽財經大學 工商管理學院，安徽 蚌埠233030)

1 我國高校創業教育發展歷程及現狀

創業是在高度不確定的環境中，不拘泥于當前資源條件的限制，將不同資源組合以利用和開發機會并創造價值的過程(Stevenson，1985)。自20 世紀80年代以來，創業已成為經濟發展的主導力量和社會價值創造的主要來源。曾經，人們普遍認為創業的成功取決于創業者的個人稟賦。然而人們在研究創業及創業者時發現，創業者的素質并非天生的，而是在后天的環境中逐步形成的，創業內容及創業能力是可以通過教育培育的(Kuratko，2003;Fiet，2000)，從而催生了創業教育的誕生。1947年MylesMace 為哈佛商學院MBA 學生開設新創企業管理課程，被視為創業教育課程誕生標志，經過60 多年的發展，美國的創業教育已形成涵蓋了中學、大學直到在職后續教育的正規教育體系?，F在全世界有1 600 多所高校開設了超過2 200 門創業課程，創業教育與研究已經成為各國教育界和企業界普遍關注和聚焦的熱門學科。1998年10月聯合國教科文組織在巴黎召開世界高等教育會議，會上提出“要把培養學生的創業精神和創業技能作為高等教育的基本目標，以此積極應對知識經濟的挑戰”。此后，創業研究和教育開始引起我國教育領域的重視。1998年清華大學聯合幾所高校成功舉辦了第一屆“清華創業計劃”大賽，首次將創業教育以競賽的形式引入了國內高校［1］。1999年，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽成功舉行，大賽誕生了“視美樂”“易的方舟”等學生創業項目，起到了非常好的示范效果，在國內高校掀起了一輪學生創新、創業的熱潮。教育部2002年4月選定清華大學、北京航空航天大學、南京經濟學院等9 所高校為創業教育試點院校，多方探索創業教育的發展模式。

創業教育雖然在我國高校普遍展開，但和美國等世界領先國家相比，仍然存在著較明顯的差距。目前還沒有形成比較成熟和系統的創業教育模式，高校創業教育和大學生創業實踐活動尚處于探索和發展階段，在專業師資、課程體系、教學方法等諸多方面尚不能滿足激發學生創業激情、培養學生創業能力的要求，以至于創業教育在許多高校只是流于形式，僅僅通過開設一兩門創業學導論類課程加以點綴。因此，如何根據財經類高校的學科專業特點和經濟社會發展對創新創業人才的需要，改革人才培養模式，構建基于培養創新精神和創業實踐能力為重點的創新創業教育體系，是財經類高校進一步深化教學改革、提高教學質量的關鍵。

2 財經類高校創業人才培養模式與培養方案改革思路

2．1 財經類高校創業人才培養模式改革的總體思路

以培養專業基礎扎實且具備創業精神和創業能力的復合型人才為目標，建立創業教育與專業教育融合新體系，以創新人才培養模式、優化課程體系、強化專業師資隊伍為重點，完善多層次的創業教育平臺、行動導向的創業實踐平臺，激發學生的創業熱情，開發學生的創業潛能，夯實學生的創業知識，增強學生創業實踐能力。

2．2 創業人才培養模式與培養方案改革實施重點

第一，以教育教學改革為突破口，以強化創業實踐能力培養為重點，借鑒國內外先進創業教育成功經驗，結合財經類高校學科特點和師資優勢從普及性創業教育、系統性創業教育及創業實訓實踐等三方面入手探索財經院校的創業人才培養模式。教育模式分為創業教育目標、課程、師資隊伍、教學方法和支持體系5 個方面。

第二，以塑造創業精神、夯實創業知識和強化創業實踐能力為原則，構建“平臺+模塊”創業課程結構體系，加大創業實踐、實訓教學比重，全面推動創業人才培養方案改革。

第三，豐富教學內容，改善教學方法，建立以考核學生創新、創業能力為核心的教學考核內容體系。

3 基于創新與創業能力培養的財經類高校創業人才培養模式改革

3．1 創新人才培養方案

人才培養方案改革與創新對于深化教育教學改革、構建創新人才培養體系、實現專業與社會需求對接具有重要意義。人才培養方案主要包括人才培養目標、人才培養途徑、課程教學體系、師資隊伍建設等內容。人才培養方案改革要求在專業培養方案里融入創業課程體系，制定大學生創新創業訓練計劃實施管理辦法及各分項目的組織實施管理辦法和細則，并以學分的形式將其納入創新人才培養方案。切實將創新創業教育融入人才培養各渠道、各環節和人才培養全過程。嘗試開展行業全程參與專業建設和人才培養的新機制，以提升學生實踐能力為目標，推廣“訂單培養”“工學交替”“學士學位證+職業技能證書”的培養模式，校企雙方共同制定人才培養方案、共同研究課程體系和教學內容、共同編寫教材、共建實驗實習實訓基地［2］。開發學生創業潛能，夯實學生創新創業專業知識，提升創新創業實踐能力。

3．2 構建科學的創業教育課程體系

創新創業教育課程作為一類新興課程，在知識傳遞上體現創新性，在學生能力培養上具備實踐性，在素質提升上注重綜合性。大學生創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。創業教育既包括創業相關的專業知識和技能的傳授，也包括學生的創業興趣和創新創業實踐能力的培養。高等學?？砂凑战逃坑“l的《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的內容提出相關課程教學基本要求，針對不同層次的創業教育需求，設置創新創業教育通識課程模塊、專業課程模塊與跨學科專業課程模塊等模塊。學生修讀完成各類創新創業教育課程可獲得相應學分。高校創業教育中應增加創業實訓、實踐課程比重，廣泛開設學生課外科技活動、創業競賽、社會實踐活動、職業技能培訓等第二課堂，無縫銜接第一課堂與第二課堂，鼓勵和支持學生在學校期間進行自主創業。

3．3 構建創業型人才培養師資隊伍

創業學跨越企業管理、財務管理、金融投資等多學科，是管理學科教育中最具綜合性和實踐性的學科。不僅要求教師具備扎實的工商管理專業知識，還必須具備豐富的創業實踐經驗。目前高?，F有的創業教育師資大多是工商管理學科出身，雖有扎實的管理學科專業基礎，但普遍缺乏創業實踐經驗，因而講課過程中底氣不足，不能為學生模擬真實的創業情境。作為兼職導師的成功企業家和風險投資家，雖對創業有切身體會，但缺乏教育教學的方法和技巧，對創業的內在規律和發展關鍵因素難以系統化、理論化，指導過程中難以深入。因此，國內高校須進一步加強創業教育師資的引進和培養工作。一方面以橫向課題或聯合培養等方式，與企業開展“產、學、研”合作，鼓勵教師到企業掛職或者直接參與創業實踐，親身觀察或參與企業運營實務，理論和實踐相結合，提高教學實效;另一方面高校可以充分利用社會資源，拓寬師資來源渠道，聘請社會經濟管理領域的專家學者、政府部門主管部門人員、成功的企業家、風險投資家等組成動態發展的創業教育專家隊伍，通過創業講座、創業培訓、創業實務指導等形式現身說法，分享創業經歷、傳授創業經驗、指導創業實踐，搭建創業者與大學生溝通和交流的平臺。同時，創業教育突出行動的特征對教師的教學方法也提出新的要求。教師應結合創業教育特別注重實踐和實務的特點，綜合采取拓展活動、案例研討、實踐實習、仿真模擬等多種形式，彌補學生課堂教學的局限和缺乏創業實踐的不足。

3．4 構建大學生創新創業實踐實訓體系

第一，整合各方資源，構建“多維實踐平臺”。有機整合校內創業實踐環節(實驗、課程設計)、校外實踐環節(創業實習)和校企產學研3 個實踐環節，形成由校外創業實習基地、校內創業實驗室和校企聯合研發中心共同組成的，面向全體學生的創業實踐學習平臺，旨在提高學生的創業實踐和創新能力。

第二，廣泛利用社會資源，搭建大學生創業的平臺，籌建創業基金，規劃設立集創業理論指導培訓和創業實體運營為一體的創業孵化基地和創業園。通過創業孵化基地、校企合作、創業模擬實驗室等多渠道多方式鍛煉大學生的實際創業能力，實現理論與實踐的統一。

3．5 建立健全高校創業教育保障機制

要提高大學生的創新創業能力，形成良好的創新創業教育氛圍，需要政府、社會、企業和高校緊密配合，構建一個全方位的立體創新創業教育保障體系。

政府應該發揮主體性作用，從宏觀發展戰略層面為高校創新創業教育創造良好的外部環境，在政策制定、資金支持、輿論導向、服務體系、部門協調等多方面支持大學生創業的開展，保護高校大學生創業者的利益［3］。

多方利用社會資源，依托地方創業科技園等平臺，建設校外創業教育實踐實習基地，引導風險投資機構和天使投資人關注大學生創業項目，主動對大學生社會創業項目進行指導和支持。

高等學校應參照有關文件精神，明確高校創業教育的指導思想和目標，制訂推進創業教育教學方案和配套的支持、保障方案，以及鼓勵和推進大學生創業的政策，在校園內形成對創業教育的統一認識。為此，應從教學保障機制、激勵機制、評價機制與監控機制等方面規范高校創業教育的發展，為大學生搭建創業平臺和提供實踐途徑，推進大學生創業教育活動和課內外創業實踐活動科學有序開展。

［1］侯志菲．大學生創業教育模式研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2015(2):60 －61．

［2］王雙宏．大學生項目參與式創業教育模式探究［J］．中國成人教育，2015(6):46 －49．

［3］倪好．高校社會創業教育的基本內涵與實施模式［J］．高等工程教育研究，2015(1):62 －65．