建筑設計課程中的“生成式教學”初探

馮博，胡雋，周紅

(湖南科技大學 建筑與城鄉規劃學院，湖南 湘潭411201)

生成式教學整合了互動式、啟發式、實地式教學的諸多優勢，倡導建立一種全新的教學模式，以使教學“生成”出來，使學生“生成”為合格的學生。建筑設計是建筑學專業的核心課程，其自身的教學模式已蘊涵了生成式教學的某些理念，本文試圖在建筑設計這一特殊的教學過程中，結合生成式教學理念，探索新的教學方法，把這一課程原本應該有的高自由度和高創造性盡可能地釋放出來。

1 “生成式教學”的概念

探討“生成式教學”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對的是“預設”。傳統的預設式教學，其特征呈線性、封閉、確定性，強調教師對課堂秩序、節奏與語境的掌控，該教學模式固然順利流暢，但卻喪失了教學的靈活性與開放性以及學生的主動性與創造性。互動式、啟發式教學雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學研究者提出了“生成式教學”。

在《教育大辭典》(第五卷)中，有關教學的“生成”定義如下:“強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程。”后現代主義教學觀的提倡者多爾曾明確表示，后現代課程是生成的，而非預先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個人探究與理解的權利［1］。基于此定義，可得出一個基本的概念，即教學中的“生成”或“生成式教學”是一個主動的、變化的、各種因素建構的，強調互動、開放性的動態教學過程。在此過程中，學生需要“內化”課程相關信息，而課程會在已有經驗和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡單的“以學生為中心”而放任自流的教學過程，教師的作用和地位以及教學目標的指向性仍是非常重要的。

如此理解“生成式教學”應是較為妥帖的:“‘生成’是對課堂教學過程動態性、不確定性展開狀態的刻劃。即強調在師生交互作用的過程中，師生之間呈現出有機關聯性的行為，并不斷產生新的、具有情境性和針對性的教學需要，從而使教學活動呈現出指向教學目標的動態推進過程。”［2］由是，生成式教學可在“生成”的概念基礎上，建構起其機制，體現出獨特內涵，并蘊涵著交往互動性、動態性、開放性、過程性、非線性與創造性等諸多特征［2］，形成對傳統預設式教學、或是稍后的互動式教學、啟發式教學的批判、借鑒與超越。

2 建筑設計課程與生成式教學的特殊聯系

建筑學專業的范疇涉及甚廣，兼有工程技術和藝術等相關學科的特點，強調技術與人文、藝術等的結合，強調應用創新和藝術創新的結合，突出應用創新［3］。因而，相較于其他專業，建筑學專業的教學有其獨特的教學規律與教學方式。

建筑設計是建筑學專業的核心課程，作為設計課程，它的教學模式可概括為:基礎概念講解－教師布置設計任務書－學生自行設計－教師講解與批改－學生修改。后兩個階段不斷反復，直至成圖。在此教學模式下，教學成果本身就是多元而開放式的，其教學目標也應真正著眼于學生設計能力的切實提高與創造性的發揮。設計沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準繩或鐵則。長期的預設式教學帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學生，因為學生會自覺或不自覺地去迎合教師的設計準則或傾向，盡管教師可能一再強調獨立思考和自由創造。那么，這一設計課程，本身蘊涵著哪些與生成式教學的特殊聯系呢?

設計本身即是“生成”的。任何設計均是設計者固有的知識系統與認知結構在一定的限定條件下，在具體任務的指引下結合給定的新信息、新概念建構出新的設計成果的一個過程。建筑設計中，設計者基于自身的認知去理解任務書與基地環境、了解類似建筑的設計理念，進而提出設計方案。此過程中，設計者必須積極地使原有的認知結構與來自環境、任務或理念的新信息相互作用，才能主動建構新的設計方案。如勒·柯布西耶設計郎香教堂時，在動筆之前，便充分考察基地環境，深入了解宗教文脈，結合自己對教堂設計的認知，提出了設計的核心理念——“形式領域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關鍵)，同時從內在的知識系統中提取巨量元素——薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等［4］。他談及自己的創作方法便是先將任務存于腦中并不動筆，但盡可能輸入與任務有關的大量信息，讓“內在的自然的創作過程完成”。這實際上也就是一種“生成”的方式。

如果以生成式教學的六個特征(交往互動性、動態性、開放性、過程性、非線性、創造性)來審視建筑設計課程，我們便能發現課程與生成式教學的固有聯系:“學生設計－教師修改”這一反復的過程，較一般課程擁有更多的交往互動性;建筑設計本身即具有動態與發展的特性，因而不可用靜態觀念待之;這一課程的教學目標與教學內容蘊涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設計課程真正的重點在于培養學生的設計能力，教學也應當重在過程本身的設計，即強調“過程性”;建筑設計本身所蘊含的復雜多維、靈活多變也決定了課程教學不應當用線性、單向的思路去完成，而要體現多種因素綜合作用的非線性與復雜性;“創造性”是所有設計必備的特征，而設計的教學就更是如此，以學生為設計者、教師為指導者，一方面將真正的教學過程創造出來，另一方面也將設計成果創造出來。因而，在建筑設計課程中提倡生成式教學是順理成章的，也是十分必要的。

3 “生成式教學”在建筑設計課程中的運作方式

“‘生成性教學’理念……主要體現為:問題式教學方法、開放式教學模式、互動式教學過程。”［5］這雖是談論在城市規劃與城市設計教學中的“生成式教學”，但就建筑設計和城市規劃的專業相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學理念導入建筑設計課程中，筆者認為可從五個方面做一些嘗試。

3．1 考慮任務書的“生成”

建筑設計的起點即是任務書。在大學建筑學教學中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎概念之后，布置任務書，學生基于對基礎概念與任務書的理解開始進入設計階段。一般而言，任務書是由教師討論設計出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學本科時期所經歷的一個學期的帶有試驗性質的設計課卻并非如此。當時教師出了“吃·喝·玩·樂”這樣一道題，任由學生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務書自行設計，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調動了學生的積極性與創新能力，很多有趣而精彩的設計就此誕生。

筆者認為可使用類似競賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設計周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學生們在一個抽象概念的指引下，結合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務書。當然這種題目要和傳統的類型化的題目相互結合、穿插交互，以免偏頗而使得學生過于講究自由創作而難以適應傳統設計方式。

3．2 強調教學過程中的“生成”

教師要明確一點，“在課堂教學中教學設計的能力與教學實施的能力是統一的，只有將課堂教學設計看成是一種實時的動態設計過程，才能避免靜態教學設計與動態教學實施的矛盾。”［6］換言之，教學過程中應時刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學設計，隨機應變，在互動中不斷啟發學生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對學生設計中的各種問題加以誘導和啟發，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實例出發，讓學生自行總結出不同建筑的風格特征與設計要點。這些做法雖然簡單，但對學生學習興趣的提高、設計思路的打開有很大好處。

3．3 強調設計過程中的“生成”

局限于固有的觀念，學生總是單向而線性地思考任務書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優解”，但實際上建筑設計是不存在“最優解”的。每個設計者都可以按照自己的設計素養與認知結構去找到屬于自己的“解”，也因此，設計者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應向學生強調多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預設”可能帶來的困擾，不要讓自己的設計理念和傾向束縛了學生的思路。筆者認為可以采用多個教師聯合評圖改圖的方式，來規避一些個人傾向所帶來的問題。

3．4 強調設計中的交流與互動，“生成”設計氛圍

要強調交流與互動。首先，不僅師生間，生生間更要強調。在教學實踐中，筆者常常發現，師生交流的密度強度遠超過生生交流。換言之，學生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設計及畢業設計的過程中，筆者要求學生組成小組進行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時也增強了集體凝聚力，效果相當不錯。其次，與外界的互動。如促成學生接觸校外的實際項目，結合真實項目來提升學生的設計能力，或是促成學生學會與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當然這一部分在實習中也將涉及，在設計課程中作為一些輔助要素加入即可。

3．5 采用全新的設計思路與設計方式，結合“生成式教學”

如近來引起了極大關注的“生成設計”與“仿生設計”。生成設計是使用特定的計算機生成系統來實現諸多設計元素的自組織方式排列組合，以此來激發設計者借助傳統方法不能得到的靈感與思想［7］。仿生設計是一種新的建筑教學方法論，提供了關于自然功能的根本信息，以便將自然界的結構法則應用在建筑中。仿生方法在建筑中的應用是一種基于自然現象觀察規律的過程。需要注意的是，“生成設計”與“生成式教學”并無概念上的聯系。“生成設計”是一種運用計算機對設計加以“生成”的設計方式，“生成式教學”是一種注重“生成”的教學方式。但由于“生成設計”與“仿生設計”等全新的設計思路與設計方式，其本身就極具開放、多元與創造性等特性，因此與“生成式教學”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學”的教學手段，對“生成式教學”做有力的補充。

4 結語

生成式教學是一個新穎的理念，在此理念之下的教學研究正在逐漸引起關注。建筑設計課程本身即帶有潛在的生成式教學因素，若能加以恰當引導、合理組織，將生成式教學理念貫徹到這一課程設計中去，做一些探索，很有可能帶來一些全新而有益的成果和積極影響。

［1］E·多爾．后現代課程觀［M］．王紅宇，譯．北京:教育科學出版杜，2000．

［2］唐青才．生成式教學設計研究［D］．重慶:西南大學，2008．

［3］伍國正，隆萬容，黃靖淇，等．建筑藝術設計類專業創新型人才培養模式建構［J］．當代教育理論與實踐，2013(3):132－134．

［4］吳煥加．外國現代建筑二十講［M］．上海:生活·讀書·新知三聯書店，2007．

［5］梁瑋男，張偉一，任雪冰．開放·互動——“生成性教學”理念在城市規劃教學中的探索［J］．華中建筑，2013(7):172－174．

［6］楊開城．對教學設計理論的幾點思考［J］．教育研究，2001(5):62 －64．

［7］李飚．生成建筑設計合作教學實踐初探［J］．南方建筑，2006(12):122 －125．