潮課時代高校公選課發展的現實困境及其突破

張慶

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201)

公共選修課是學術性較強的在專業課之外設置的為增強學生學習興趣而不受專業限制的可供學生選擇的課程。近年來，部分高校出現了有別于以往傳統的選修課——潮課，這些潮課內容新鮮、形式新奇，顛覆了學生以往“專業課選逃，選修課必逃”的學習局面，受到學生的熱捧，呈現出百家爭鳴并不斷蔓延的熱鬧局面。潮課一炮而紅的背后，顯現的是高校公選課改革的期待與訴求。

1 潮課現象及其實質

潮課，不言而喻，就是指高校中被當代大學生所推崇的與時俱進的新鮮刺激的選修課。首先，潮課之“潮”在于教學內容的時尚獵奇，圍繞當下比較流行的元素展開教學，嘗試用流行文化透析社會現象，動畫片、科幻小說、禮儀、社交、游戲等等。中山大學醫學院在2011 ～2012 學年第二學期開設的“哈利·波特與遺傳學”選修課在學生中悄然走紅，教授這門課的陳老師身為一名“哈粉”，結合電影和小說將生物學與遺傳學的學科知識以一種輕松、幽默的調侃方式娓娓道來。廣東省河源職業技術學院開設的“三國殺攻略教程”，在傳授游戲致勝秘籍中鍛煉學生的理性思考能力。其次，潮課之“潮”在于教學形式的多樣，教室不再是唯一的授課地點，超市、電影院甚至酒吧都是潛在的授課地點，打破了教師教、學生學、師授生聽的傳統格局。中國計量學院標準化學院開設的“品酒”課上，教師帶領學生走出教室到超市的專柜現場評判酒的好壞，在這門酒文化入門課上使學生初步掌握各類酒的起源、分類、釀造、保存、品酒禮儀等。再者，潮課之“潮”更在于教學評價機制的多樣，課程論文不再是唯一的考核方式，著眼于學生生活實踐能力的提高。南京師范大學金陵女子學院“新女性”選修課的考題便是:美拉穿一件禮服去參加宴會，她打算別上具互補色的胸花，根據十二色相環，選擇的顏色應該是橙色、綠色、紅色還是黃色［1］?廣東金融學院開設的“愛情心理學”課程，教學生在正常的社會交往中如何準備表達自己，期末如能“牽手成功”則能獲取高分。

潮課受到廣大師生追求的背后，究竟是高校課程領域的與時俱進、教學方式的改革，還是一時的嘩眾取寵和曇花一現呢?對此，人云亦云，各持己見。部分人認為，潮課不乏是對傳統選修課的改革和創新。公共選修課于大部分學生而言，只是為了獲取學分，上課則敷衍了事，產生這種現象的原因無非就是公選課停留在陳舊的灌輸式教學上，不貼近學生生活實際，激不起學生的學習興趣。潮課的出現實質上就是“因材施教”，利用學生的興趣最大限度地拓寬教育的空間領域，在必要的技巧訓練和技能訓練之外彰顯人文關懷。然而，更多的人則表現了他們的擔憂，大部分人認為潮課的風靡是高校公共選修課的異化，折射出高校浮夸的學風問題。無論是學科專業知識還是公共基礎知識的學習都是“板凳需坐十年冷”，都必須腳踏實地，而不是一時的興起，高校公選課一味地迎合學生的口味，不利于學校扎實求進學風的形成及學生健全人格的發展。“高校課程出新招，老師學生趕新潮;談情說愛玩游戲，老爸被騙掏腰包”，網友的評論雖稍顯夸張，但不無道理。

存在即合理，潮課的出現在一定程度上扭轉了高校公共選修課選修人數少、只為學分的尷尬局面，似乎是課程改革的一次大膽嘗試。但就其根本上來說，這些課程的科學性和嚴謹性還有待考究。與其說，潮課是高校公選課的一次創新或是異化，追本溯源，還不如說是目前高校公共選修課領域內改革和優化的強烈訴求［2］。

2 高校公選課發展的現實困境

潮課現象引發的兩種觀點的對峙，折射出目前我國高校選修課的若干問題，選修課制度的不完善、課程質量參差不齊、教學評價機制的單一等，這些問題成為了高校課程發展的絆腳石，并亟待解決。

第一，選課制度的不完善。每逢選課通知發布之時，面對著五花八門的課程名稱，學生通常只知道開課時間、授課老師、課程名稱等基本信息，而關乎課程教學內容和教學組織形式的信息則幾乎為零，在缺乏對課程內容的基本認知上，學生根據自己的興趣愛好選擇卻深感心有余而力不足。此時的選課系統就恰似一個沒有硝煙的戰場，各大高校的貼吧上、論壇上、QQ 群里都會出現很多關于選課的“情報”。比如說:哪些課老師很少點名、哪些課容易通過、哪些課的老師給分高、哪些課學起來比較輕松等等。一番激戰過后，給分高、點名少的公選課往往炙手可熱，早已是人滿為患，而那些學起來較費力的實用課程每每無人問津，名額空缺，呈現出冷熱不均、兩極分化的尷尬局面。真正選上了懷有濃厚學習興趣的課程的學生屈指可數，又由于課程名稱的模糊性使得這些學生當中有的發現所選課程并非如期所想使得學習的興趣大打折扣，而部分在“戰場”中潰敗的學生，由于沒有選上符合自己興趣愛好的課程往往抱著做一天和尚撞一天鐘的消極心態對待，在課程結束后，便將所學知識拋之腦后。可見，當前不夠完善的選課制度大大阻礙了高校公選課的發展。

第二，課程質量參差不齊。教師作為課堂教學的參與者和組織者，關系到整個教學的成敗，部分教師的錯誤定位使得公選課的質量參差不齊。公選課旨在拓寬教育領域，激發學生的學習興趣，并非每位教師都有嚴謹的學術態度和吹毛求疵的探究精神，部分教師的課堂上教學內容陳舊，教學課件更是多年不曾刪改，課堂中的教學話題、教學材料一成不變，與學生生活息息相關的時政新聞幾乎沒有體現，教師對公選課不夠重視甚至把專業課的知識內容摻雜到公選課中重復講授，大大挫傷了學生的學習興趣。而另一個極端現象便是有的教師受到潮課的觸動，在課程名稱的設置上力求標新立異，一味迎合學生，為吸引更多學生的注意力不惜降低教學質量，以忽視學生長遠發展和健全人格的形成為慘痛代價，一時的心血來潮造成整個社會的人文環境和價值追求的混亂，打著潮課的招牌在課程內容上卻仍然沒有實質上的突破，新瓶裝舊酒，名不副實。如何提高公選課的教學質量，是高校課程改革的關鍵。

第三，教學評價機制的單一。教學評價作為教學過程的一部分，是檢驗教學成功與否的重要途徑。目前高校公選課的教學評價機制比較單一，主要采用的是期末試卷考核的方式和獨立自行完成課程論文的方式，而后者是現較為通行的考核方式。大多數學生雖能按時上交課程論文，但往往一篇簡單的論文只能作為評判學生學習態度是否端正的方式，不能涵蓋包括學習成果、動手能力等大部分的評價內容。再加上單一的評價機制通常具有較大的誘惑性，使得大部分學生在選課之初聚焦于“這門課怎么考”“這門課容易過嗎”等問題，只有少部分學生才會關注課程真正的內在價值。并且，公選課的學生來自全校各個院系，管理難度較大，結課后一哄而散，不利于教師從學生的口中獲得關于課程內容、教學方法、教學形式的反饋。健全選修課考核和評價機制是高校選修課改革成功的必由之路。

3 高校公選課改革的幾點思考

面對潮課現象折射出的問題，只有通過理性的思考和抉擇、完善選課制度、實現公選課教學內容與教學形式的轉化與超越、健全公選課考核和評價機制，才能科學合理地發展高校公選課。

第一，完善選課制度。公選課不同于一般專業課的地方在于是由學生根據個人的興趣愛好和時間安排自主“選”的，選擇領域通常遍布文學、藝術、哲學、建筑、自然科學等各個領域，選擇空間之大，在于海納百川、包羅萬象，而不是泥沙俱下。當前，網絡選課已經基本普及，因此，建立完善的選課制度舉足輕重。首先，選課系統除了顯示課程名稱、任課教師、課程時數等基本信息外，課程主要教學形式、任課教師風格及研究方向、主要參考教材等有關教學內容的信息的提出十分必要。引導學生在選課之初形成對課程全面、客觀的認識，以便目標明確、有的放矢地做出選擇，而不至于在盲目糾結中亂了方寸。其次，建立公選課試聽制度，在正式開始教學活動之前，幫助學生多渠道了解公選課的教學內容，或是一至兩個課時的全校公開展示，或是校園網上公選課精彩片段的集錦等。將公選課的真實面貌展現給學生，幫助學生正確選擇真正喜歡的、感興趣的課程，避免在學習過程中產生較大的心理落差。

第二，公選課教學內容與形式的多元化。當前高校陳舊、老套的教學內容無法激發學生的學習興趣，課堂教學內容與社會脫軌的現象并不鮮見。大多數公選課是沒有教材的，因此教師往往根據自身的教學經驗組織課堂，教師應該把專業知識同學生的生活實際結合起來，做到學以致用。比如，在“化學的世界”選修課中，教師傳遞理論知識，可以把廚房中的小竅門、生活中的小實驗與理論知識講授相結合［3］。關于授課形式也不必拘泥于教師“講”、學生“聽”的傳統形式，中國政法大學的“心理應激微反應”選修課契合當紅美劇《別對我說謊》來對個體的行為活動進行心理剖析，并引發了高校課程領域的一波心理分析熱，授課教師則邀請到了江蘇衛視《非常了得》欄目中的微表情專家姜振宇，與學者、專家零距離的溝通交流使學生獲得的知識更為生動和穩固。有關自然科學的公選課則更應該走出課堂，到大自然中、到真實的情景中去，將小課堂拓展為大教學。

第三，健全公選課考核和評價機制。公選課應該有有別于專業課的獨立的培養目標和培養方案，公選課應有結合自身特色的考核方式和考核目標。不拘泥于平時作業、期末考試、提交課程論文這三種比較平常的評價方式，公開演講、社區活動、辯論賽、支教、實驗操作等都是很好的考察學生動手實踐能力的方式，比一張簡單的試卷所包含的內容更為廣泛、更貼近學生的生活。這些考核方式不失為公選課改革的一種創造性嘗試，也是高校課程改革的特色。此外，學校應積極進行公選課評教活動，既給下一階段學生選課有所參考，也是對任課教師的一種督促和激勵，讓任課教師在教學內容和教學方法上有所側重，從而進一步提高教學質量。

4 結語

在潮課風靡于高校的背景下，高校公選課的改革應該保持清醒的頭腦，將新穎的授課形式與專業知識的學習有機結合起來，在選課制度、教學內容與教學形式以及考核評價機制方面不斷完善，完成公選課拓寬學生學習興趣、發展創造性思維的使命，使之朝培養具有完全人格的教育目標越走越近。

［1］文鵬．“潮課”:心血來潮還是教學創新［N］．北京日報，2011 －01 －11(23)．

［2］紀德奎，姚軍．從“潮課”現象看高校選修課程開發的困惑與抉擇［J］．高等教育研究，2013(7):65 －69．

［3］韓煒．淺談由“潮課”看創新應用型課程的開發［J］．中國成人教育，2014(9):142 －143．