基于MOOC 的高校教學模式分析

曾祥志

(湖南女子學院 教育與法學系，湖南 長沙410004)

MOOC(慕課)即大規模網絡開放課程(Massive Online Open Course)的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，Coursera，Udacity，edX 三大課程提供商在網上提供免費課程。2013年7月，北京大學、清華大學和上海交通大學等十幾所大學紛紛加入MOOC 陣營。MOOC 的出現使成千上萬的學生能免費享受優質高等教育資源，真正實現教育公平，使終身學習成為可能。

從教學模式的角度來說，MOOC 綜合運用了程序教學、建構主義、認知主義、人本主義等學習理論與教學原則，是一種精心設計的教學模式。與國家精品課程、網絡公開課相比，MOOC 教學有明顯優勢。一是完整的教學流程。在教學流程上，MOOC 與傳統課堂教學非常相似，有明確的課程目標和規范的學習周期、有學生交互參與、有作業與反饋、有討論和評價、有考試與證書等，是一個完整的教學模式。二是合理的教學設計。傳統的課堂或公開課的時間是45 min，而MOOC 視頻短小精煉，便于學習者集中注意力，并且在微視頻中插入相應的練習，成功實現了視頻交互功能。視頻模擬一對一授課形式，學習者可以根據自己的水平選擇合適的學習內容和進度，更有利于學生自主的個性化學習。三是免費的優質資源。MOOC 豐富的課程資源都是免費的，只要對相應的課程感興趣，任何人都可以在課程平臺注冊，非常適合學習者隨時自主學習。

在MOOC 大規模興起與應用之時，其不足也逐漸顯露出來。一是完成率很低。主要表現為課程完成率低。賓夕法尼亞州立大學對100 萬名MOOC 用戶進行調查結果顯示:“只有4%的學習者完成了全部課程，大約一半學習者只聽過一堂課。”［1］主要原因是，大多數高校不對這些課程提供學分，而且沒有老師的監督與約束，教學方式上沿用知識灌輸的模式，“本質上，它們被認為是在技術環境下開展傳統的以教師為中心的教學。”［2］二是具有學科局限性。“MOOC 以結構化知識傳授為主的程序化教學模式和學習方式并不適合分布式認知和高階思維能力培養”［3］，尤其難以進行實踐操作方面的教學，很難適應高等教育不同學科課程的具體要求。三是缺乏師生交互與監控。MOOC 課程很大程度上依賴自學，雖然有在線討論與答疑，但很難提供個性化的學習指導，也缺乏教師的監控。

MOOC 雖有課程資源優質豐富、免費便捷等優勢，但由于缺乏教師監督與指導，所以不能完全替代教師的課堂教學。不過，MOOC 的出現引發了高校傳統教學理念與教學模式的改變，混合式學習、翻轉課堂、SPOC 等新的教學模式逐漸改變傳統的課堂講授模式。

1 混合式教學模式

混合學習或混合式教學(Blended learning)并非是近年來新出現的教學模式，它的理念和思想已經存在了多年。2003年何克抗教授將混合學習定義為“就是要把傳統學習方式的優勢和E －Learning 的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”［4］。根據2010年9月美國教育部門的報告顯示，“如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好。”［5］

目前，混合式教學主要有以下四種類別:一是循環模式(rotation model)，這種模式讓學生在課堂學習和在線學習兩種不同的學習方式中交替適應;第二種是流動模式(flex model)，這種模式則要求在學生高中階段通過在線課程進行課題學習和在線輔導;第三種是自我調節模式(“self－blend”model)，這種模式要求學生自己選擇額外的在線課程補充自己學校課程缺少的部分，獲得學位或認證;第四種是翻轉課堂(Flipped Classroom)，這種模式是讓學生課前完成在線課程的學習，課上由教師進行個性化輔導與練習。翻轉式課堂是目前混合式教學的主流形式。

隨著MOOC 的興起，教育研究者們通過比較發現MOOC 和傳統的面授教學正好可以優劣互補。這兩種教學模式適當混合起來，就能取長補短，提高教學質量。當前，很多高校教師嘗試利用這種新的教學模式，學生的認可度比較高。國內對結合傳統課堂與MOOC 的混合式教學模式實踐研究結果顯示:對該模式認可的學生比例為93．5%［6］。目前，MOOC 主要以兩種方式應用于大學教學:一是將MOOC作為課程的強化與補充，形成混合式課程;二是將MOOC 作為課程內容的主要傳授方式，形成翻轉課堂。

2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學老師為了幫助缺席的學生補課，將PPT 演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網絡。后來，這種模式引發了一場教學革命，現在全球的教育工作者都在研究與實踐翻轉課堂的理念與模式。翻轉課堂與傳統課堂教學模式不同，傳統教學模式是老師在課堂上講課，課后通過家庭進行練習。翻轉課堂是學生在家通過視頻等方式完成知識的自主學習，而課堂中教師組織小組討論和練習鞏固、答疑解惑、促進知識的理解與運用。

翻轉課堂的優點主要表現為:一是實現了個性化的學習。翻轉課堂讓學生自己掌控學習進度，學生能根據自身情況安排和控制自己的學習。二是增加了學習中的互動。翻轉課堂可以讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組。三是實現了個性化的輔導。翻轉課堂理念是基于布魯姆掌握學習理論，他認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部課程內容。布魯姆認為個別教學可以使能力不強的學生也獲得優良成績。傳統班級授課制中教師無法做到個別教學，而翻轉課堂正好彌補班級授課制的這一缺陷。美國翻轉課堂使用效果的調查顯示:“88%的受訪問教育人士表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度;67%的受訪者表示學生考試成績得到提高;80%聲稱學生的學習態度得到改善……99%表示下一年將繼續翻轉課堂的教育模式。”［7］隨著MOOC 的興起，全球的優質教育資源可以免費便捷獲取，國內越來越多的教育者開始引入MOOC 課程內容進行翻轉課堂本土化的嘗試。

3 SPOC 教學模式

在MOOC 快速興起并席卷全球沖擊整個教育領域時，MOOC 也顯示出了不可回避的缺陷。為了使MOOC 能提高校內大學生的學習效果，加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯2012年引入翻轉課堂教學法對MOOC 進行了創新，提出SPOC 教學模式。SPOC(Small Private Online Course)即“小規模限制性在線課程”。SPOC 對學生設有要求，達到準入條件的申請者才能被納入SPOC 課程。SPOC 的學生有兩類，一類是在校大學生，另一類是符合要求的在線學生。在校大學生教學模式采用MOOC 的講座視頻實施翻轉課堂教學。對于符合申請條件的在線學生(通常是500 人)，必須保證學習時間與強度，參加線上討論，完成規定的作業與考試等，通過者可獲得課程結業證書，而未申請成功的學習者可以旁聽在線課程，但不會被授予任何證書。

和MOOC 相比，SPOC 的優點是人數少、在校注冊(收費)、除了在線視頻和習題等還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑，能比較好地滿足學生交互、支持的需要，也解決了MOOC 完成率低的問題和缺乏及時指導的缺點。2012年秋季圣何塞州立大學的葛迪利(Ghadiri)教授在電子電路課程中，利用edX 平臺開展SPOC 課程。學期結束時，學生的通過率達到了91%，明顯高于該課程過去七年平均65%的通過率［8］。

4 結語

無論是翻轉課堂還是SPOC 本質都屬于混合式教學模式。SPOC 與翻轉課堂的區別在于:其一，課前材料不同。SPOC 的課前學習材料基本來自MOOC 課程，而翻轉課堂課前學習視頻材料并不一定來自于MOOC 課程，有很多視頻來自于教師自己做的微課，有明顯的“草根”成分。其二，出現的時間不同。翻轉課堂出現的時間比MOOC 要早，而SPOC 是在MOOC 出現之后對MOOC 的一種改進與創新。其三，出現的學校層次不同。翻轉課堂開始是在中小學開始推廣，而MOOC 和SPOC 最早出現在大學。

總體而言，MOOC 能夠將優質的教育資源引向千家萬戶，推進教育公平;SPOC 基于MOOC，使MOOC 更加完善，是探索MOOC 可持續發展的模式;翻轉課堂讓學生成為學習的主角，將學習知識的時間省下來，用于發展學生的思維、完善人格情感;混合式教學，將信息化教學與傳統授課相結合，倡導學生自主學習，掌控進度，從而幫助學生更好地學習，取得傳統課堂達不到的效果。MOOC 的出現改變了大學、中學、小學的教與學模式，以MOOC 為基礎的翻轉課堂、SPOC 等混合式教學模式將是未來課堂教學模式的發展趨勢。

［1］Perna L W，Ruby A．Life cycle of a million MOOC users．Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference［R］．Arlington ，Texas，2013．

［2］Cuban L． MOOCs and Pedagogy:Teacher － centered，Student － centered and Hybrids ［EB/OL］． (2012 －12 －05)［2015 －3 －22］． https://larrycuban．wordpress．com/2012/12/05/moocs －and －pedagogy －teacher －centered －student－centered－and－hybrids/．

［3］申靈靈，韓錫斌，程建鋼．“后MOOC 時代”終極回歸開放在線教育［J］．現代遠程教育研究，2014(3):17 －27．

［4］何克抗．從Blending Learning 看教育技術理論的新發展(上)［J］．電化教育研究，2004(3):1 －6．

［5］吳劍平，趙可．大學的革命——MOOC 時代的高等教育［M］．北京:清華大學出版社，2014．

［6］林瑩瑩，魏安娜，陳盈． 結合傳統課堂與MOOC 的混合式教學模式構建與實施［J］． 臺州學院學報，2014(12):79 －83．

［7］Jeff Dunn． Survey Results:67% Educators Report Flipped Classroom． Improves Test Scores［EB/OL］． (2012 －06 －27)［2015 － 03 － 03］． http://edudemic． com/2012/06/survey － results － 67 － educators － reportipped － classroom －Improves－test－scores/．

［8］康葉欽．在線教育的“后MOOC 時代”SPOC 解析［J］．清華大學教育研究，2014(2):85 －93．