歷史專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革思路與發(fā)展策略

胡憶紅

(湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭411201)

教育實(shí)習(xí)是全面檢查和衡量評(píng)估專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立從事中學(xué)教學(xué)工作能力的重要手段。自21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校招生和就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了重大變化。歷史學(xué)作為缺乏應(yīng)用功能、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科，地位日益動(dòng)搖，生源質(zhì)量下降趨勢(shì)明顯，就業(yè)前景不容樂(lè)觀，而進(jìn)行得如火如荼的中學(xué)歷史教育新課改，也對(duì)高校歷史教學(xué)提出了全新的要求。因此，深化教育實(shí)習(xí)及相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已成為歷史專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題。

1 新形勢(shì)下歷史專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高師院校掀起了一股以教育實(shí)習(xí)改革為重心的改革浪潮，如“頂崗實(shí)習(xí)”“混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)”“集中與分散實(shí)習(xí)”等教育實(shí)習(xí)模式相繼出現(xiàn)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但從目前的整體現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)仍然存在不盡人意之處，遭遇新的困難和挑戰(zhàn)［1］。就歷史專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)而言，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

第一，實(shí)習(xí)學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，影響教育實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)學(xué)生練好專(zhuān)業(yè)“內(nèi)功”可以增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的有效性和針對(duì)性。專(zhuān)業(yè)“內(nèi)功”即學(xué)生的教師基本功，重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“三字兩話(huà)一機(jī)”(毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話(huà)、口頭表達(dá)能力、計(jì)算機(jī))。實(shí)際上，實(shí)習(xí)學(xué)生在上述方面相當(dāng)欠缺。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，知識(shí)面相當(dāng)窄小、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低下;或?qū)χ袑W(xué)新課標(biāo)、新教材把握不到位，備課、授課機(jī)械地照搬大學(xué)模式。造成這種局面的原因是多方面的，其中作為實(shí)習(xí)主體的學(xué)生是重要的影響因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下，一些學(xué)生認(rèn)為歷史專(zhuān)業(yè)是“故紙堆”專(zhuān)業(yè)，是“無(wú)用之學(xué)”，畢業(yè)后不一定就從事中學(xué)歷史教學(xué)，所以沒(méi)必要認(rèn)真學(xué);一些學(xué)生忙于考研，認(rèn)為大四實(shí)習(xí)與考研相沖突，所以在教育實(shí)習(xí)上投入的時(shí)間、精力嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

第二，高校歷史教學(xué)法師資力量匱乏，與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。歷史專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)是在高師院校歷史系指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)下完成的。實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在現(xiàn)行政策下指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生并非其教學(xué)任務(wù)，更談不上相應(yīng)的報(bào)酬，因此他們一般缺乏主動(dòng)性和積極性。高校歷史專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資力量缺乏，往往是一人指導(dǎo)十?dāng)?shù)人，影響實(shí)習(xí)效果。除此之外，大多數(shù)高校老師對(duì)中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育漠不關(guān)心。他們教學(xué)科研任務(wù)非常繁重，沒(méi)有時(shí)間、精力去了解中學(xué)歷史教育情況、關(guān)注中學(xué)歷史新課改，更不用說(shuō)去研究中學(xué)歷史教育。所以高校歷史專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法與技能與中學(xué)歷史教育脫節(jié)是可預(yù)見(jiàn)的。

第三，歷史專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)有些流于形式。教育實(shí)習(xí)分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)階段主要有以下任務(wù):充分做好第一堂課的準(zhǔn)備，熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)、修改教案，并進(jìn)行試教;請(qǐng)中學(xué)歷史教師介紹歷史教學(xué)情況及本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃;請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師上教學(xué)觀摩課，了解中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)與方法。實(shí)習(xí)階段主要有課堂教學(xué)和班主任工作兩大任務(wù)。課堂教學(xué)任務(wù)則包括:課堂教學(xué)包括課堂授課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)和課外活動(dòng)等;實(shí)習(xí)生按同教材、同進(jìn)度成立備課小組，進(jìn)行集體備課，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)方法都應(yīng)該認(rèn)真討論;實(shí)習(xí)生每周必須聽(tīng)同小組實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)課2 節(jié)以上。班主任工作的主要內(nèi)容是:向?qū)W生進(jìn)行政治思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，堅(jiān)持體育鍛煉和搞好衛(wèi)生保健，組織班團(tuán)活動(dòng)、文娛活動(dòng)和課外活動(dòng)，使學(xué)生德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。顯然，如此繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)放在短短的7 個(gè)星期內(nèi)完成，對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)過(guò)于勉強(qiáng)，難以保證效果。而且實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第七學(xué)期，正是研究生入學(xué)考試的沖刺階段，不利于學(xué)生集中精力全力以赴地投入實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的很多環(huán)節(jié)被忽略。

第四，合作實(shí)習(xí)中學(xué)不穩(wěn)固，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。教學(xué)實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，由歷史系聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)習(xí)和管理。但大多數(shù)中學(xué)不愿意接受實(shí)習(xí)生，一是擔(dān)心實(shí)習(xí)擾亂其正常的教學(xué)秩序，影響升學(xué)率;二是事煩利少，不但無(wú)利可得，反而可能虧損。在目前“僧多粥少”的局面下，如何固定實(shí)習(xí)單位，這是擺在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)面前亟待解決的一個(gè)難題。

2 改革思路與發(fā)展策略

2．1 實(shí)現(xiàn)高師院校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的全面對(duì)接

高師院校與中學(xué)歷史教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)上均存在明顯的差異性。要使此種差異不成為實(shí)習(xí)學(xué)生從事中學(xué)教學(xué)的障礙，高師院校歷史專(zhuān)業(yè)可從以下方面入手:

第一，加強(qiáng)高師院校歷史專(zhuān)業(yè)教師對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的了解。中學(xué)歷史教學(xué)有自身的規(guī)律，從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，基本史實(shí)占絕大多數(shù)，而史學(xué)理論與概念、史學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)等比較抽象的知識(shí)涉及較少;從教學(xué)方法上看，現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)方法多元化，如講解法、談話(huà)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特征;在學(xué)習(xí)方法上，中學(xué)生重記憶，等。高師院校教師應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)歷史教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn)，包括教師的教學(xué)工作、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)模式與內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個(gè)性發(fā)展、智能發(fā)展等方面。當(dāng)然，這主要靠高師院校建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，尤其要培養(yǎng)出1 ～2 名歷史教學(xué)法專(zhuān)任教師，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。

第二，調(diào)整高師院校歷史專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，使之與中學(xué)歷史教學(xué)相適應(yīng)。高師院校歷史專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是造就合格的中學(xué)歷史教師，但高師院校歷史教研與中學(xué)歷史教學(xué)之間脫節(jié)現(xiàn)象有愈演愈烈之勢(shì)。如何溝通兩者呢?筆者認(rèn)為，高師院校歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)該基本上遵循以下四個(gè)原則:其一，師范性。在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課中，除了開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)歷史教材教法之外，還開(kāi)設(shè)了書(shū)法、普通話(huà)、班主任工作以及教育技術(shù)等多種類(lèi)型的專(zhuān)修、輔修課程，使學(xué)生具備當(dāng)好中學(xué)歷史教師的各種知識(shí)和技能。其二，理論性。專(zhuān)業(yè)課安排份量較重的史學(xué)概論、中國(guó)史學(xué)史、西方史學(xué)史課程，前者重點(diǎn)講授史學(xué)的各個(gè)流派、淵源及特征，史學(xué)的社會(huì)功能，史學(xué)的基本理論及未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)。后者是歷史學(xué)的歷史，介紹中國(guó)與西方自古至今的重要史學(xué)家、史學(xué)著作、史學(xué)流派、史學(xué)主張和史學(xué)理論。這些課程旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其三，實(shí)踐性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中安排了36 周的實(shí)踐課程，含社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察等，并加強(qiáng)學(xué)生的教師基本功，重點(diǎn)是三字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、兩話(huà)(普通話(huà)、講話(huà))。在教育實(shí)習(xí)的前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，包括課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、備課、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教態(tài)等各方面的訓(xùn)練，以便學(xué)生順利走上實(shí)習(xí)講臺(tái)。其四，系統(tǒng)性。選修課中的斷代史、國(guó)別史與中國(guó)通史、世界史有較多交叉和重復(fù)，除了保留少量確實(shí)質(zhì)量較高、受到學(xué)生歡迎的選修課外，過(guò)渡到以專(zhuān)門(mén)史為主，如政治制度史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、文化史等［2］。由此，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)可以構(gòu)建一個(gè)整體較為優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)了課程相互之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系、先后順序及內(nèi)在聯(lián)系，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑的基礎(chǔ)之上，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)能力的發(fā)展，以適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)的基本規(guī)律。

第三，培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生具有現(xiàn)代教學(xué)的理念與意識(shí)。教育培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念。例如，就對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)而言，認(rèn)識(shí)到學(xué)生既是具有巨大潛能的人，又是處于發(fā)展中的人;既是具有主體性的人，又是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人。就創(chuàng)新教育而言，既要樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，又要營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境;既要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教料，又要重視實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力［3］。

2．2 結(jié)合本校實(shí)際，完善教育實(shí)習(xí)制度

第一，時(shí)間安排與延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期。教育實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，但與考研及畢業(yè)論文寫(xiě)作相沖突。為避免這種沖突，可將實(shí)習(xí)時(shí)間提前，放到第六學(xué)期，而且此時(shí)氣候宜人，方便實(shí)習(xí)學(xué)生的生活。在一次調(diào)查數(shù)據(jù)中，很多師范畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)培養(yǎng)中最需要改進(jìn)的地方是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，顯然七個(gè)星期的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了實(shí)習(xí)學(xué)生鍛煉的需要。那么，我們可以適當(dāng)將實(shí)習(xí)期延長(zhǎng)至半年、甚至一年，以促進(jìn)實(shí)習(xí)生自身技能得到充分提高。

第二，實(shí)行“三結(jié)合”教育實(shí)習(xí)模式。變單一的教育實(shí)習(xí)為教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查三者結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)。具體而言，在教育實(shí)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)考察和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。組織學(xué)生考察歷史古跡或者老革命根據(jù)地，要求學(xué)生根據(jù)考察內(nèi)容寫(xiě)出考察報(bào)告，實(shí)現(xiàn)理論－實(shí)踐－新理論層次的循環(huán)發(fā)展過(guò)程;社會(huì)調(diào)查則是組織學(xué)生深入工廠(chǎng)、農(nóng)村、街道等搜集材料，加以整理后寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。

第三，完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度。一般情況下，歷史專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)評(píng)定。優(yōu)秀率嚴(yán)格控制在30%以?xún)?nèi)，良好率控制在40%以?xún)?nèi)。個(gè)別嚴(yán)重違紀(jì)者其實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)為不及格或不記入成績(jī)。但這種評(píng)價(jià)制度過(guò)于籠統(tǒng)，可以將教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查分別分五個(gè)等級(jí)評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)更為科學(xué)和具有公信力［4］。

2．3 高師院校與中學(xué)密切合作，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

基于目前現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高師院校在聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則:一是就近原則。以高師院校為中心，以周邊市縣為半徑，盡量聯(lián)系一些近距離、交通方便的中學(xué)作為教育實(shí)習(xí)基地。二是質(zhì)量原則。堅(jiān)持挑選一些管理規(guī)范、發(fā)展前景好的中學(xué)作為合作伙伴。三是互惠互利原則。一方面中學(xué)可成為高師院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，另一方面高師院校可幫助中學(xué)老師了解當(dāng)前史學(xué)研究動(dòng)態(tài)和趨向，幫助中學(xué)培訓(xùn)師資力量。

當(dāng)然，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)改革不是立竿見(jiàn)影的短期行為，而是一個(gè)長(zhǎng)期的新陳代謝的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在未來(lái)的幾年，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)其理想與目標(biāo)，應(yīng)掌握時(shí)機(jī)，抓住重點(diǎn)，落實(shí)規(guī)劃，穩(wěn)步提高，這既需要學(xué)校的高瞻遠(yuǎn)矚，又需要全體教師的共同努力。

［1］黨旺旺，馬利濤．高師院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革新探［J］．渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4):76 －78．

［2］楊鵬程，胡憶紅．高師院校歷史專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與課程設(shè)置改革的思考［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(9):97 －100．

［3］時(shí)松，凌曉俊．高師院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(8):17 －20．

［4］劉敬．高師院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6):62 －64．