簡論語言學概論課程的教學策略

伍瑩

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭411201)

語言學概論課程屬于普通語言學性質的基礎理論課，著重講述人類語言的共同規律、普遍特征以及演變規律等方面的基礎理論知識，用以指導其他語言課程的學習和研究。語言學概論課程的性質和內容決定了這一課程的抽象性、綜合性和邏輯性，給教學和學習帶來了很大的困難，對教師的授課能力和學生的理解能力也提出了較大的挑戰。在實踐中，教師普遍認為語言學概論花費的精力多、講授的難度大，學生也普遍認為這一課程難學、難懂，因此，語言學概論課程的教學效果普遍不理想。針對這一教學現狀，結合自己的教學實踐，筆者對語言學概論課程的教學提出了一些切實可行的教學方法，以期為語言學概論課程教學改革提供有益的指導和思路。

1 使學生了解語言學概論課程內容的系統性

在講授語言學概論課程之前，首先要讓學生明白這門課程主要講述哪些內容，即他們將要學習哪些知識。語言學概論課程的內容具有很強的系統性，教師在備課時應該將內容條理化、系統化。葉蜚聲、徐通鏘的《語言學綱要》教材共有9 章內容，分別為語言的功能、語言是符號系統、語言和音系、語法、語義和語用、文字、語言演變和語言分化、語言的接觸、語言系統的演變。這些內容實際上包括四個層次:第一層次講述“什么是語言，語言的功能，語言是一個符號系統”;第二層次“從共時的角度分析語言系統中的各個要素，即語音、語法、語義、語用以及文字各個小系統”;第三層次“從歷時的角度分析語言系統各要素的演變，語音演變、詞匯和語義的演變”;第四層次“從語言外部的因素看語言和語言的相互接觸”。四個層次條理清楚地概括了語言學概論講述的所有內容，這些知識并不是孤立的，而是相互聯系、互為補充的。如果把這四個層次的內容清楚地講授給學生，使他們對自己所學課程的內容有明確的認識，做到心中有數，那么，無論對教師還是學生都是一個很好的開始，為開展下一步教學打下了堅實的基礎。

2 課程內容的講授要符合學生的認知心理

語言學概論課程內容本身具有很強的邏輯性和規律性，這就要求無論教師的教還是學生的學都要按規律辦事，否則，教師和學生都會感到力不從心，教學效果將會大打折扣。總體來說，語言知識的學習應該符合人類認知心理規律，語言理論學習的全過程應該與認知緊密相連。

如，在講授“語言符號與客觀現實的關系”時，筆者充分考慮到了學生的認知水平和認知方式，重新安排了教材內容，條理清楚、循序漸進地使學生弄懂了這一抽象復雜的知識，取得了良好的教學效果。

又如，有關“語言符號－心理現實－客觀現實”這一圖示，教材是從解碼到編碼的角度，即按照從左到右的順序進行解釋的。筆者認為教材中的解釋沒有按照人們認知客觀事物的心理過程來進行，闡釋的內容顯得非常混亂而又缺乏條理性和邏輯性，課前預習時學生根本看不懂，教師按照教材中的順序來講授，學生也是似懂非懂。針對這一情況，筆者對授課內容進行了重新編排，按照從編碼到解碼的順序進行講解，讓學生想象在遠古時代人類的語言最初是如何產生的。首先人類通過各種感覺器官感知了各種各樣的客觀事物，獲得了各種各樣的信息，這些信息傳遞到大腦中，大腦對這些具體多樣的信息進行加工，即概括、分類，得到了心理現實，心理現實必須通過一定的形式傳遞出去，人類選擇了聲音這種載體作為認知結果傳送的工具，因此，心理現實對應著詞語的意義，聲音是詞語的形式，兩者結合就形成了語言符號。一旦語言和文字產生以后，大腦處理的信息不僅來源于人類通過感覺器官直接獲得的信息，還可以通過說話和閱讀獲得廣泛的間接信息，這樣大腦處理的心理現實越來越多，大腦的潛能發揮得越充分，用來表達心理現實的詞匯也就逐步增加，人類的認知水平越來越高，從而使得更多的客觀現實被認知，這樣循環反復，使得人類認知客觀現實的能力不斷提高。

語言不是對客觀事物直接的或鏡像似的反映，而是要經過大腦的認知處理，是對大腦中心理現實的編碼，語言在人類認知水平發展過程中起著重要作用。在授課中，按照人類認知客觀事物的具體過程來講解會收到事半功倍的效果，學生不僅對這一內容理解透徹，而且也深刻體會到語言在人類文明發展過程中的重要作用，加深了對語言的認識。語言和人類的認知心理有著密切的聯系，遵循這一規律對抽象、復雜的語言知識進行講解會獲得良好的教學效果。

3 聯系實際，使學生在體驗中理解語言知識

語言學概論中的概念、術語非常多，且抽象難懂，學生最不喜歡教師滔滔不絕大談理論或照本宣科采用教材中的例子說明。為提高學生對語言學概論課的學習興趣，教師應從生活中尋找語言運用的例子，讓學生身臨其境，感受語言的魅力，理解語言的特點和性質。

如，在講授“為什么語言是人類最重要的傳遞信息的工具”時，筆者把語言這一工具和人類其他傳遞信息的工具如交通信號燈、鈴聲、哨聲、旗語進行了比較。在討論一些非語言傳遞信息的工具如體態語、手勢語時，讓學生走上講臺，用手勢語或體態語表達自己想要說的話，由臺下其他學生用語言猜出表演者的意思。這一表演形式非常有趣，學生都積極參與，課堂氣氛非常活躍。通過這樣的互動，學生了解了手勢語等非語言的工具傳遞信息的局限性，進而從反面證明了語言傳遞信息的無限可能性和簡便性。除了開展一些有趣的課堂互動活動外，教師還可適時地、選擇性地選取生活中典型的語言事例、或學生雖熟悉卻看不見它其中所包含的語言原理的用例來舉例說明，亦可根據學生的興趣和愛好提供一些生活中的熱點語言現象在課堂中或課后進行廣泛的討論。

又如，在講授“詞匯變化”時，讓學生把自己熟知的網絡語言都用筆記下來，然后討論他們的用法、產生的過程以及是否規范化等問題。通過討論，學生加深了對網絡語言的認識，同時也明白了語言變化的特點和過程。對于自己熟悉或感興趣的語言現象，學生一般都非常有興趣進行討論，并且當意識到這些語言現象可用已經學習的語言理論來解釋的時候，他們真正感覺到了語言學的價值，并且產生了強烈的求知欲。讓學生應用理論解決現實中的語言問題并加深對語言理論的理解，這一教學方法不僅能使學生重視語言學的學習，而且能引導他們留意生活，培養他們對語言的敏感性以及領悟能力。

4 教學內容應該與時俱進

由于受到時間和教材編寫者主觀因素的影響，教材內容的更新往往是滯后的，與熱點問題以及新的理論的發展往往不能保持一致，因此，教材中的語言知識、語言理論不能全面反應語言學科發展現狀及研究領域，這要求教師在教學活動中除了講授課內的知識點外還應該與時俱進，有意識地向課外延伸。宏觀上，應引進當代語言學的新理論，如認知語言學、類型學、系統功能語言學以及轉換生成語言學的發展動態;微觀上，應該向學生介紹語言某一具體的方面，如語法、詞匯、語用等新的研究成果和研究趨勢，使學生跟蹤語言研究的新成果，獲得最前沿的語言研究信息，為他們以后的學習和研究打下基礎。

如，講授“語言符號的性質”時，除了讓學生了解語言符號的任意性外，還可進一步了解其強制性，語言符號是任意性和強制性的統一、穩固性和可變性的統一。任意性是針對語言符號產生之初說的，一旦語言產生后進入流通領域必須強制使用，否則，交流無法進行。為了保持交流的順利進行，語言符號必須具有穩固性，這是語言的性質決定的，但與此同時語言符號必須要隨著社會以及人的認知發展而有所變化，否則，語言就會死亡。通過這樣有理有據的解釋和講述，學生能夠更深入理解語言符號的性質。

5 處理好與現代漢語課的區別和銜接問題

許多探討語言學概論教學改革的文章都涉及了語言學概論與現代漢語知識重復的問題［1－2］，這兩門課都是以語言為研究對象，并且都努力追求自身內容的完整性，這樣勢必會造成許多知識內容的重復，這一問題的出現是必然的、不可避免的。語言學概論必須要涉及到語言系統各個結構成分的分析，語言子系統語音、詞匯、語義、語法、語用和文字都必須在教學的范圍內;而現代漢語也必須涉及到這一具體語言結構系統的學習，目前高校所使用的現代漢語教材一般都包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等五個方面的內容，甚至有些修訂版的教材還增加了國際音標、音位、語義場和義素分析的內容。雖然這兩門課程聯系密切，但必須指出的是，它們各自有著明顯不同的教學目標。黃伯榮、廖旭東主編的《現代漢語》教材中明確指出這一課程的教學任務是:系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析、運用現代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現代漢語的研究工作打好基礎。教育部教學大綱明確規定，語言學概論教學的任務是:以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語言觀闡明人類語言的性質、結構、起源及發展等基本理論，通過教學，要求學生樹立科學的語言觀，掌握語言學的基礎知識和基礎理論，具備利用語言學的科學方法分析語言現象的能力。

現代漢語屬于具體語言學的范疇，而語言學概論屬于普通語言學的范疇。現代漢語著眼點應該在對具體的現代漢語語言事實的解釋上，講授現代漢語的語言知識點，使學生提高理解和運用現代漢語的能力。語言學概論著眼點應該在對語言一般理論的闡述上，講授普通的語言學基本理論和原理，并且利用這些理論分析人類各種語言現象，現代漢語只是作為解釋一般語言學理論的例子而出現。語言學概論不能因為與現代漢語部分內容重合，就放棄對語音、詞匯、語法等語言結構教學內容的講述，如果是那樣，語言學概論教學體系就是不完備的［3］。要解決這一問題，關鍵一點就是要有普通語言學的眼光，從人類語言一般的規律來解釋相關的現代漢語語言現象［4］。即使是相同的語言現象，語言學概論和現代漢語解釋的角度也應該不同。教師應該注意兩者之間的區分:講述語言學概論時站在普通語言學的高度，探討所有語言的一般理論，在舉例子的時候，應該不局限于現代漢語，盡可能地例舉其他語言相關的例子，以便提高學生分析語言問題的能力。在講授現代漢語時，應該立足于現代漢語的基本知識，只注重現代漢語語言事實的解釋。只有這樣，才能達到最佳的教學效果。

［1］梁馳華．高等師范學校語言學概論教學改革谫議——兼談語言學概論與現代漢語的關系［J］．高教論壇，2008(2):97－82．

［2］蔡旭．“現代漢語與語言學概論”教學銜接研究［J］．鹽城師范學院學報，2011(6):101 －104．

［3］張先亮．關于“語言學概論”內容和方法的再思考［J］．中國大學教學，2010(2):44 －47．

［4］聶志平．語言學概論課程建設的幾個問題［J］．浙江師范大學學報，2010(2):77 －81．