新課標下中學語文課堂中的遷移教學

鄧麗，李山林

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201)

語文課堂的教學目標就是要全面提升學生的文學素養，重視學生將來的發展，但是這些都是主要通過課堂教學來實現的。在常規的語文課堂教學方法中，常見的教學方法包括講授法、問答法、討論法、情境教學法等等，這些方法雖然在日常的教學過程中發揮了積極作用，并取得了突出的成效，但是隨著新課程理念的推進，對教師的教學方式提出了更高的要求，同時需建設開放而有活力的語文課堂，更多的是要彰顯學生的個性、提升學生主體和領略文學美的能力。所以在語文課堂中教師應通過遷移教學讓學生做到舉一反三、觸類旁通，運用所學過的語文知識來解決語文學科或者生活中的類似和相關問題。

1 遷移教學的基本概述及影響因素

1．1 遷移教學的基本概述

遷移是指已獲得的知識、技能甚至是方法和態度對學習新知識、新技能的影響，即一種學習對另一種學習的影響［1］。在語文課堂遷移教學中的“遷移”不是一般意義上的教學遷移，它根據學生所學知識的不同特點揭示其聯系和規律，進而提出若干遷移模式。在教學中引導學生通過自己的思維加工發現新舊知識之間的聯系，從而理解和內化新知識。遷移教學有著與灌輸式、填鴨式教學相對立的教學理念和方法，它的特色在于優化教學過程，革新教學方式，激發學生的學習興趣，提高教學效率和質量。

1．2 影響遷移教學的因素

影響遷移教學遷移的因素有很多，它們都會直接或間接地影響教學效果，主要體現在以下幾個方面:一是學生學習對象的共同要素。教學就是對新舊課題的共同概括，首先決定于其人的共同因素，要找出語文學科新舊知識的本質聯系，同時注意創設適宜的問題情境。緊扣教材，按照新課標的標準和校本資源，開辟課題探究和設疑，引導學生帶著問題學習。在教學過程中彰顯學生的自主性，即“自我引導、自我激勵、自我監控”的學習［2］。二是學生已有經驗的概括水平和熟悉程度。要順利遷移已有經驗必須是在理解的基礎上吸收和內化語文課文當中比較經典的語句、優美的文章片段及語文基本技巧達到熟練程度，使得概括水平達到一體化、結構化，然后在教師的引導下，學生積極思考、討論，將語文課堂打造成為有味、有趣課堂。三是學生學習方法的不同。授之以魚，不如授之以漁。新課程標準認為“學生是學習和發展的主體”［2］，學生在學習的過程中對學習方法及學習技巧的掌握會讓教學達到事半功倍的效果。在教學過程中，給予學生自主質疑、探求、獨抒已見的權利，使教學過程成為學生探索知識、獲得認知的過程，指導學生能學會看書、記筆記、做摘抄、制作學習卡片和寫學習心得，不斷設問、加強習題的鞏固，這些學習方法的積累既養成了學生良好的學習習慣又激發了學生的學習欲。

2 遷移教學的必要性

遷移教學內容為“以其所知，喻其不知，使其知之?！边w移教學應該普遍運用于各個學科教學之中。語文課堂的教學過程實質上就是語言的學習與文學素養的積累過程，語文課堂教學更多強調的是情感的體驗。因此，在語文課堂中促進遷移教學十分必要。

2．1 語文學科的工具性特點

新課標指出語文是“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”［3］，它是人類借以表達思想情感、促進溝通與交流的工具，同時可以利用它創造文學和傳播人類精神文明的代碼。學好語文不僅會對學生以后的學習和未來的發展產生極大的影響，而且語文課程要培養的聽、說、讀、寫4 種基本技能也是學習其它學科的基本手段。語文課堂教學中只強調學生對課文中簡單字、詞、句的學習和中心思想的提煉是片面的、有害的，因為它與工具性的特點背道而馳。只有通過遷移教學讓學生感受到語文課堂的豐富性與趣味性，激發學生的內在求知欲，讓學生形成良好的文學素養，才符合語文作為工具性學科的方向。

2．2 學生自身發展的客觀要求

語文的課堂教學不僅是給予學生情感上的陶冶和性格上的塑造，也是為學生未來的學習和工作需要做好儲備力量。學生是處于成長和發展中的個體，教師的教育教學應滿足學生多樣化的需求。嚴肅、呆板的課堂教學方式已不能滿足學生的個性化需求，更加不利于學生的身心和諧健康發展。因此，在新課標教育理念的指導下，應徹底改變這種不利于學生發展的教學狀況，以教育心理學的科學理論和實踐為教學依據，在語文課堂中利用遷移教學，培養學生能力，凸顯學生個性，增添語文課堂教學特色和提高教學效率。

2．3 教師教學方法革新的客觀要求

信息技術快速發展的今天，各種新興的教學和學習工具充斥著課堂教學，那么教師的教學方式也應不斷完善和革新，才能適應學生個性化的需求。同時在新課標理念下，教師必須革新傳統的教師角色和陳舊的教學方式。在教學的過程中，教師不能再是簡單知識的灌輸和填鴨式的教學，應改變原有的教學方式。教師應該將遷移教學運用到課堂教學中，讓語文課堂散發魅力與活力，彰顯語文學科中美的元素，讓教師和學生在輕松愉快的課堂中相互促進，相互成長。

3 中學語文課堂遷移教學的具體運用

3．1 課文內容的遷移教學

語文的課堂教學內容是相通的，教師對語文課文內容的講解是培養學生語感、形成文學素養和寫作能力的重要途徑。雖然不同體裁的文章出自不同的作家之手，他們所處的時代背景和個人經歷都大有不同，但教師可以通過對中學語文中常見的表現手法和意象的講解，通過遷移教學，讓學生在短時間內能夠抓住文章的主旨和作者的思想感情。比如在給學生講解李清照的《聲聲慢》時，老師可以有意識地要學生背誦已學過的柳永的《雨霖鈴》，讓學生產生親切感。學生通過《雨霖鈴》學習，已經了解到柳永的詞多寫離愁別恨的情感和善于運用白描的手法來促進詞的通俗化和口語化。老師可以先告訴學生李清照受柳永詞風的影響很大，她也以白描、口語化見長，讓學生在朗誦的過程中體驗《聲聲慢》中的藝術手法和表達的情感。這樣的遷移教學既節約了課堂時間，又珍視了學生的體驗和感悟，同時還提高了學生感受美的能力。

3．2 語感提升的遷移教學

語感遷移是教學遷移(或遷移訓練)的一種。語感的遷移過程就是將從平常閱讀中得來的語感運用到寫作時的語言表達之中。要順利完成語感的遷移，教師對語感定勢的引導十分關鍵。語感的遷移首先是意象的積累和“同化”。在古代詩歌中，“蘭”是高潔的情操，隱士的象征，如宋楊萬里《蘭花》:“生無桃李春風面，名在山林處士家?！薄昂背１挥脕肀憩F一種寧靜安謐的生活環境，如杜甫《江畔獨步尋花》:“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”學生在欣賞和玩味著作時，老師應及時引導學生對意象的感悟和理解，將原有的意象提煉出來。在意象的驅使下，調遣詞句，傳情達意。同時，要求學生摘抄一些名言名句，去朗讀和感悟，日積月累，可以形成一股語感流，讓學生在寫作時能夠得心應手。

3．3 寫作能力的遷移教學

“寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的適合實際需要的書面語言表達能力的活動。”［4］語文課堂要讓學生如沐春風，心靈舒展，情感流淌，思想奔涌，這樣的語文課堂是靈動性的體現，也是學生寫作能力提升的過程。如在教學《荷塘月色》《故都的秋》《濟南的冬天》等寫景文章時，通過教學使學生懂得文中如何寫景、在景中又如何表達作者的思想感情、運用了哪些語言表達了作者這種感情。教師可設計寫作訓練，如，選寫同學們喜歡的游覽過的地方，要求學生根據自己的親身感受和親眼所見，按參觀游覽的順序寫下來，把重點的部分寫具體，把語句寫通順連貫。閱讀與作文相結合，讓學生把在閱讀中學到的口頭表達方法運用于書面語言寫作，既有利于學生寫作中學會運用已積累的語言來表達自己的思想感情，實現了讀寫遷移，也增添了自學的信心和成功的體驗。

4 結語

語文教學的過程就是一個遷移的過程。在課堂上進行遷移教學，不僅便于學生接受和理解知識，也有利于營造輕松融洽的教學氛圍，讓學生學得輕松，教師教得有味，最終促進學生語文素養的形成與發展。

［1］武民，李媛．淺談語文教學促進遷移的幾個問題［J］．教育理論與實踐，2002(12):48 －49．

［2］陳秀玲．語文教學技能訓練［M］．武漢:華中師范大學出版社，2010．

［3］朱紹禹．語文課程與教學論［M］．長春:東北師范大學出版社，2005．

［4］王文彥，蔡明．語文課程與教學論［M］．北京:高等教育出版社，2002．