架起課本資源與學生資源溝通的橋梁

像一位披著神秘面紗的少女，裊裊婷婷地向我們走來，躲閃偷窺的人，只能猜測她的美麗；駐足觀賞的人，只能聞到她的氣息；唯有勇于揭開神秘面紗的人，才能看到她的婀娜多姿和青春活力，才能與她共舞，領略無限風光——這就是新課程!我們要與你同行!

與傳統課程相比，新課程無論在教育理念、教學方式、學習方式等各個方面都提出了更高更新的要求。如何更好地實施新課程呢?現談幾點認識。

一、在學習書本知識時重視實踐經驗的應用

在傳統的教學體制下，學生走進課堂，就走進了一個早已預設好的，外在于他的“書本世界”，而當這個世界同他過去的“經驗世界”沒有很好聯系的時候，學生就無法理解，這樣，知識就成了“一潭死水”。所以。在實施新課程時，教師要引導學生在開放的情境中探索，在實踐活動中掌握知識。

如，講授“世界因生命而精彩”時，如何使這一主題深入學生靈魂的最深處，真正激發學生對生命的無比熱愛之情呢?教師可通過一組組翔實的數據、一幅幅發人深省的圖片、一個個感人的故事啟發學生，學生不僅為生命的多樣性而贊嘆，更為許多動植物的瀕臨滅絕而傷心，此時，教師應趁熱打鐵，從人類長遠利益出發對學生進行思想、覺悟及道德行為的培養，真可謂一舉多得。

二、加強書本知識與生活及學生實際的聯系

學生在課本中所學的知識，是一個可能無法直接感受到的“濃縮”了的、離開了自己生活現實的世界。而優秀的教師總是千方百計地“化簡”書本知識，下功夫去研究書本知識與學生實際的聯系，用最淺顯的語言、最巧妙的辦法去幫助學生。

如，在講授“全面建設小康社會”時，教師首先啟發學生暢談身邊的哪些變化、哪些現象能證明我們的生活已達到了小康，學生的積極性被調動起來，從鼓起來的“錢袋子”、熱起來的假日旅游、靚起來的衣著服飾等，學生深刻地體會到了小康就在我們身邊。接下來教師出示衡量小康水平的16項指標，除了3項沒有達到之外，其余的都已達到，可見我國已總體上達到小康水平了。接著教師又拋出—個問題：“在肯定這個巨大成就的同時，你們覺得應該再怎樣完善它呢?”經過一番七嘴八舌的議論，學生對現在小康水平偏重于物質消費，地區、城鄉差距等有了進一步的認識，也感覺到了書本知識和現實的聯系，親切感油然而生。可謂“一橋飛架南北，天塹變通途”。

三、經歷過程與記取結論同等重要

結論與過程二者相互依托、相互轉化。重結論輕過程的傳統教學只是形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，這種做法抑制了學生的個性發展，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。強調探索過程是一個人的學習、生長、創造所必須經歷的過程，我們的教育，要強調體驗，強調讓學生親身參與，只有讓學生親身參與，體驗了，才能達到教育目的。

四、教師要全方位地武裝自己，與新課程一同成長

新課程改革的成敗，關鍵在教師。教師應盡快抓住新課改的大好機遇，敢于迎接挑戰，盡快更新教育理念，完成新課程下教師角色的轉變，不斷提高自身各方面的素質，真正無愧于“人類靈魂的工程師”的光榮稱號。

改變或許是痛苦的，但也將煥發新的生命!

新課改是一種理念，更是一種行動!

愿教師與新課程同行，與學生共同成長。

(作者單位 河北省張家口市宣化第四中學)