大學生心理健康教育課程參與式教學方式探索

(湖南財政經(jīng)濟學院，湖南 長沙410205)

近年來，教育部門和社會各界都非常重視大學生心理健康教育工作，很多高校都以必修或選修課形式開設了該門課程。然而，由于教師采用的教學方法老土陳舊，不少學生在課堂玩手機、看手機視頻、網(wǎng)絡小說、發(fā)短信、講小話、聽音樂、閱讀其他專業(yè)書籍等與課程不相關的行為，導致教學效果低下。調(diào)查顯示，雖然大學生認為心理課非常重要，但不滿意度也很高。對心理健康課大學生一開始都抱有很高的期待，但是“師教生受”的滿堂灌的老套教學方式普遍存在，部分教師教學方式單一刻板、課堂氣氛沉悶，教學以解釋概念、闡述問題、治療心理疾病等模式為主，課程化傾向嚴重，大大降低了學生的學習興趣和熱情。現(xiàn)代教育改革要求把學習的權利還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生在課堂上主動探索知識，興趣盎然地參與課堂教學，將傳統(tǒng)教學中的“平均給予”轉(zhuǎn)換到教師盡量滿足學生的“本位需求”上。在這樣的情形下，參與式教學走入大學生心理健康教育課堂也理所當然了。參與式教學法是要在教學中體現(xiàn)“以學習者為中心，以活動為主，平等參與”的現(xiàn)代教育理念，使學生積極主動地參與到教學中，學習個體在參與活動中感悟體驗，從而促進其心理健康成長和人格完善。這是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆，對提高大學生心理健康教育課的課堂教學實效具有顯著的意義。

一、參與式教學及大學生心理健康教育課程引入?yún)⑴c式教學的意義

1.什么是參與式教學

參與式教學法起源于英國的20世紀50、60年代。參與式教學是一種協(xié)作式或合作式的教學方式，提倡以學習者為中心，師生平等地一起參與學習，研究、分析、解決問題的方法與途徑，以提高師生的自主發(fā)展能力與批判意識。參與，指的是個體進入群體的狀態(tài)，學習者始終處于主動地位，參與為每個學習者提供了一種積極、自主的學習氛圍，學習者通過實際活動實現(xiàn)知識的構建，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，學生成為學習的主人，與其他個體積極合作學習的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學互動也行，這也是參與式。參與式教學就是在教學過程中，教師和學生都處于主體地位上，讓教學成為師生共同參與的學習活動，充分發(fā)揮教師的“教”和學生的“學”兩個主體的作用，兩個主體平等互動地參與學習活動過程，實現(xiàn)相互學習、相互促進、共同發(fā)展，使師生順利完成既定的教學任務、教學目標。它調(diào)動了教師和學生兩個方面的積極性，注重主體性、自覺性、選擇性;它是在師生人格平等的前提下，提倡“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發(fā)展為目的”一種教育新理念。在教學過程中參與式教學注重平等師生關系和良好學習氛圍的構建，注重對學習者學習習慣的培養(yǎng)，教學目標從學習者的角度設計，讓學生在合作氛圍中牢牢把握已有經(jīng)驗進行再學習，自己主動構建知識意義的過程。使用參與式進行教學，能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，學習效果和效率都會顯著提高[1]。

2.“大學生心理健康教育”課程引入?yún)⑴c式教學的意義

(1)能實現(xiàn)“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念。21世紀中國高等教育極力倡導的教育教學理念就是“以學生為本”。“以學生為本”就是指在教育教學活動中，學習的主體是學生，在教學中既注重群體利益，也關注學生個體差異(利益)，充分發(fā)揮每個學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。搞好“教”和“學”以及二者的關系就是為了實現(xiàn)“以學生為本”，在教學活動中突出學生是主體、教師是主導。教學設計充分考慮學生的需求，注重發(fā)展學生的鮮明個性和潛能，教師引導學生按一定的策略與步驟參與到教育活動的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生自覺地思考和探索。“以學生為本”的教學思想正確地反映了教學活動中師與生、教與學等各因素的關系，是符合客觀教學規(guī)律的現(xiàn)代化教育思想，它確立了學生在學習活動中的主體地位，有利于促進教學的和諧發(fā)展以及教學質(zhì)量的提高。

(2)能形成平等互信的師生關系。教學改革首先是教學理念上的革命。參與式教學在心理健康教育課的運用，有利于營造現(xiàn)代新型師生關系。“參與式教學”認為教師是教學活動的組織者，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。這一變化體現(xiàn)了師生的相互尊重和人格平等的教育理念。它要求教師以同等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，教師要真心誠意把學生當主人，以此縮短師生間的心理距離，為學生全面發(fā)展奠定情感、態(tài)度和價值觀基礎。現(xiàn)代教育原則表明，提升大學生心理健康教育教學效果必須營造平等、民主的和諧師生關系。

(3)能順利推動教學開展，實現(xiàn)新課程改革的目標。新課程改革鼓勵學生主動參與、樂于動手、勤于探索，培養(yǎng)學生自主搜索與處理信息的能力、溝通與合作的能力、學習新知識的能力與分析和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)的教學方法所無法達到的教學目標。在參與式教學方法中，教師利用角色扮演、案例討論、互動游戲等方式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生全身心、主動地參與到課堂教學中來。而學生為了適應教師新的教學策略，會竭盡所能地參與課堂活動，回答教師提出的問題，要做到這些學生就必須主動查閱相關文獻資料，從而在不知不覺當中學到更多知識。同時，參與式課堂教學過程當中，特別是以合作小組的形式參與課堂討論，交流溝通式合作學習使學生悄然地成長。由此可以看出，實施參與式教學方法，既滿足了新課程改革的要求，也將順利地推動教學活動的開展，有利于新課程教改目標的實現(xiàn)[2]。

(4)能實現(xiàn)學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。實施參與式教學的過程中，可以悄無聲息地提升大學生心理素質(zhì)，全面幫助大學生健康成長，這也是大學生心理健康教育課程的教學目的之一。參與式教學課堂中師生之間平等互信、相互理解，彼此之間融洽友好相處，這樣開放、良好、民主的氛圍與教學環(huán)境，有助于增強學生的自信心、形成良好的心態(tài)。在參與式教學過程中，通過分組討論，可以指導學生在參與中學會鼓勵身邊同學、贊美他人、習得同理心，在合作中促進學生的團隊精神與合作能力，每個學生都處于積極的影響之中，產(chǎn)生教學共振，促使學生塑造積極的心理素質(zhì)。在課堂上進行的隨機心理測試與訓練，幫助學生了解自己，正確面對自己的不足，可以有效提升學生的自信心，促進人格完善。憑借情境教學，讓學生扮演模擬心理劇或情境中的角色，體驗角色的心理活動，換位思考與理解不同的人，幫助學生學會全面分析問題、處理與應對一些心理問題，讓學生學會在困境中、壓力與挫折面前加強心理調(diào)控能力。因此，讓學生在知識學習和實踐中參與教學，極大地提高了學生對本課程的興趣，能提高學生的認知水平與自我接納能力，使學生的整體心理素質(zhì)得到增強，極大地提升大學生心理健康教育課堂教學效果[3]。

二、大學生心理健康教育中參與式教學方式的應用

1.創(chuàng)設活動情境，讓學生在參與中體驗

(1)參與體驗式心理教育有效實施的基礎和前提是創(chuàng)設良好的教學氛圍。教師在教學中要努力做好以下幾點。首先，要為學生提供或創(chuàng)設出平等和諧、愉快的環(huán)境。這是一個友愛、真誠、人人相互尊重、沒有壓力、氛圍和諧的空間，這里不進行價值衡量與判斷，在親切、互助、坦誠的氛圍中慢慢消融人與人之間的隔閡與壁壘，每個學生都放下戒備與平時的枷鎖、輕松參與進來。其次，教師參與學生的各種活動要放下老師的架子。教師積極地、無條件地、真心誠意地關注每位學生，尊重學生的個性化和多樣化，與學生平等交流，形成充分信任、融洽的課堂氣氛，學生就會敞開心扉，表達平時想表達而不好意思表達的想法，實現(xiàn)宣泄的目的，達到自我教育、自助的教學效果。(2)創(chuàng)設豐富的多樣情境活動。用音樂、圖片、視頻影視片斷再現(xiàn)情境或者創(chuàng)設一種活動，千方百計使學生身臨其境。第一，利用音樂、圖片、影視片段等多媒體手段設置有效的教學情境。例如，在“大學生人際交往”主題教學時，播放歌曲《相逢是首歌》，進行解鎖鏈的活動，老師讓每組站成一個向心圓圈，每位同學的左手牽你右邊同學的左手，右手牽你左邊同學的右手，在相鄰手不斷開或最多斷開一次的情況下，讓每位同學的左手牽左邊同學的右手，右手牽右邊同學的左手，讓學生們伴隨音樂進行實踐活動，學生們感受到了融入集體的快樂，讓內(nèi)心充滿了感恩、信任、幸福。第二，精心設計活動情境。創(chuàng)設活動情境時，主題要鮮明，思路要清晰、重點要突出，讓學生進行親身體驗時能很快進入角色。創(chuàng)設的情境活動應滿足教學目標，緊扣主題，這樣的情境設置就不會讓活動孤立起來，脫離教學內(nèi)容。比如在進行大學生人格這一章的教學時，我選用“四個不同氣質(zhì)的人去劇院看戲，都遲到了。檢票員攔住了他們，這時……”這樣一個故事，讓學生采用心理劇和角色扮演的形式，將四種不同氣質(zhì)類型的人在遇到同樣問題的時候的行為表現(xiàn)出來，以加深對氣質(zhì)類型的概念和人格概念的理解，獲得心理體驗，并分享體驗，增強課程趣味性和吸引力。比如:準備一些寫有情緒詞的卡片，讓參與活動的同學抽取卡片并且表演對應的情緒，思考:(1)你在活動中有何感受?(2)你覺得自己的情緒表達與大家給你的反饋一致嗎?讓他們在表演的過程中親身體驗特定的事件，充分發(fā)揮對角色的理解和想象，收獲內(nèi)心的沖突和感受，積極探索適合自己并適應社會生活的狀態(tài)[4]。

2.學生講授部分教學內(nèi)容，讓學生在實踐中參與

讓學生講授部分課程內(nèi)容，實際上是一種自主探究。我們拿出某一章的內(nèi)容，讓班級同學分成若干個小組，讓學生從這一章中選擇自己感興趣的內(nèi)容來講授。教師可以指導學生查找書本之外的資料，要求學生了解每一個心理學流派的代表人物、產(chǎn)生的歷史背景、主要觀點、理論的合理性和缺陷等等，要求以組為單位制作一個課件，每組選派1個學生在10 分鐘內(nèi)完成課程的講授。同時請班級同學擔任評委，完成之后由擔任評委的同學和其他組的同學對所講的課進行點評，最后由教師總結，同時宣布每個小組的成績。這種競賽的學習方式非常受學生的歡迎，所有的學生都以主人翁姿態(tài)參與到學習中來，學生的學習熱情高，學生的學習主體性得到了充分的發(fā)揮。在教師的指導下學生完成備課，學生的備課本身就是自主地、創(chuàng)造性地解決問題的過程，學生帶著研究、探索的態(tài)度來學，在此過程中學生帶著確定的學習目標，主動尋求發(fā)展，激起學生認識心理現(xiàn)象、理解心理實質(zhì)的強烈愿望，促使學生不斷了解自我、認知情感和行為。

3.課堂討論，讓學生在交流互動中參與

課堂討論是參與式教學最典型的學生學習活動形式，是經(jīng)常使用的一種重要教學手段。課堂討論是在開放性原則的指導下，通過小組討論、正反辯論等形式組織同學們暢所欲言，形成共識以加深學生對所學內(nèi)容的認知、理解、明辨是非或獲得新的結論為目的的教學方法。在心理健康教育課堂中的討論應聚焦于學生中普遍存在的問題。教師把心理學的知識與技巧運用于整個指導過程，通過討論過程中的表達，使學生產(chǎn)生面對和正視問題的勇氣，讓學生產(chǎn)生感性認識，獲得理性認識，使參與的學生從中體驗心理的細微變化，澄清問題，辨認自己的價值觀念，揭示并解決自己的價值沖突，進而形成合理的觀念和健康的行為。在課堂討論中，鼓勵學生主動分享自己的故事與體會，在自我教育中不斷內(nèi)化，加強學生的自律能力，訓練和強化健康的行為方式。因此，在參與式教學中有效地引導、組織學生討論，把握課堂討論的環(huán)節(jié)至關重要[5]。

在實際操作中要注意下面問題的安排:

(1)是從教學組織上要注意從以下幾點把握。第一，課堂討論實現(xiàn)的目的要非常明確。通過課堂討論，讓他們明晰討論的方法、讓其展示思維過程，形成良好的討論的習慣。其次要設計出有價值的討論問題。問題是課堂討論教學的中心，教師引導學生緊緊圍繞同一個主題進行深入地辯論、探討。第三，捕捉討論的時機。教師要善于把握討論的最佳時機，用心和學生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品，集中精力解決課堂教學中的主要問題。第四，把握教學的張力，恰當點撥、引導。組織討論時，教師要合理設置問題與知識的難易度、討論的密度以及知識模塊之間聯(lián)系的跨度等。

(2)是從教學反饋上要把握兩點:一是學生個人的自我認識與反饋;二是團體研討。以“人際溝通”的教學為例，我們有一個“我說你做”的游戲，游戲結束后發(fā)現(xiàn)在同一指令下，成員的作品各不相同，大家感觸很深，為什么會這樣?在事先沒有任何交流和溝通的情況下，每個同學都根據(jù)個人的理解來畫圖，出現(xiàn)“千差萬別”的情況就不奇怪了。因此，除了參與個體表達能力不夠外，關鍵是沒有溝通與交流。在交流分享中，教師要引導學生暢所欲言、分享自己的體驗。在這個氛圍中，教師對于學生提出的觀點與方法，無論正確與否都不簡單地批評指正，而是通過討論與辯論來明晰價值，使感受更清晰，從而強化體驗。

(3)是教學素材選用上要把握兩點:一是在備課的時候，教師要選取貼近大學生生活的典型案例，然后借助這些案例向?qū)W生模擬現(xiàn)實問題的真實場景，鼓勵學生針對他們普遍的心理困惑進行分組討論、層層剖析，或者以提問方式啟發(fā)引導學生進行具體分析，幫助學生深化認識，獲得感悟，找到解決實際問題的辦法。二是課堂討論案例的挑選要避免師生身邊事例，防止引起學生在教學過程中的誤解，對學生自尊心造成隱形傷害。

4.團體輔導，讓學生感受全員參與式的快樂

團體心理輔導是指團體在心理情境下進行的一種心理輔導形式，它通過相關活動的進行，促使個體在交往中積極觀察、自感、體驗，自悟、認識自我、探索自我，促使學生對心理體驗的感受得以加深，對知識的感悟得以提高。調(diào)整改善與他人的關系，是增強適應能力、預防和解決問題、激發(fā)個體潛能的一個過程。在心理健康教育課程中，可以選用1-2個專題在學校團體輔導室進行上課。如“森林向?qū)А薄ⅰ皾L雪球”人際合作團體輔導、“抓蜻蜓”、“生命線”心理動力營等，通過生動有趣的互動教學方式、運用大量學生生活、學習案例，提高學生自我化解心理問題的能力，體驗有效的信息溝通要素，包括準確表達、用心聆聽、思考質(zhì)疑、澄清確定，認識到人與人之間建立良好的人際關系的重要，努力實踐人際交往的途徑和方法，使學生能夠“快樂生活，健康成長”，培養(yǎng)學生的情緒管理與環(huán)境適應能力。如在“生存選擇”中可以幫助學生探討并澄清自己的價值觀，學會發(fā)現(xiàn)理解每個人的獨特性，體會環(huán)境適應的重要性，學會接納和理解環(huán)境變化的不適應，以及通過交流認清生活中最有價值的東西。通過和它們的“抗爭”來達到認識自我、悅納自我、發(fā)展自我，開發(fā)心理潛能和創(chuàng)造力，促進學生主動發(fā)展[6]。

5.趣味心理測試，學生在參與中自我了解

為加深學生對教材內(nèi)容的理解，選出一些適合課堂完成的心理測試，在課堂上對學生進行測試，讓學生了解自我，自我悅納，主動調(diào)適自己的心理，維護心理健康。心理測試作為心理健康教育常用且專業(yè)性較強的一種授課形式，它的種類很多，我們一般選用趣味性的心理測試，比如測試游戲、繪畫等。該模式主張教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一。在繪畫心理測試中，一般先講解相關的心理學知識，然后要求學生當場進行繪畫。比如在教授自我意識這一章中，先講解自我意識的概念、功能，在自我意識知覺途徑中，就采用繪畫測試，選用了“先在紙上畫一座橋，畫完了、就畫你自己，然后是一顆球，再畫一只小白兔接著畫一把鑰匙”這個內(nèi)容，讓學生在課堂上進行繪畫，教師再對結果進行解釋及學生與自身的對比，讓學生在繪畫參與中更好地了解和評價自己。

三、實施參與式教學應注意的問題

1.建設好合作學習小組

合作學習小組可由6-10名同學分為一組，一般由學習者及其助學者(包括專家、教師、輔導者等)共同組成，成員之間經(jīng)常性地進行交流、分享學習資源，一起完成一定的學習任務，進而潛移默化地相互影響、相互促進。課堂學習是建設學習小組最佳的地方。但目前很多課堂學生們相互間大都是孤立的，教師與學生之間的互動不強，居顯著的領導者地位。因此，建設好和諧的學習小組是進行參與式教學的首要目標。師生之間通過一起給小組起個性化名字、坦誠的相互介紹與自我介紹、游戲分組等活動，讓小組變成在輕松友好、真誠、良性競爭的氛圍中拉近同學之間、師生之間的距離，初步建立合作學習小組的情感。接下來在每堂課的參與活動中，采用圓圈形式排列座位，教師走到學生中間，讓學生能夠相互看到對方，拉近彼此的時空心理距離;最后通過課堂分組討論、小組活動、心理沙龍活動、案例分析、角色扮演、課后研究性學習等建構起成熟的合作學習小組[7]。

2.強調(diào)學生做好課前參與預習

學生課前做好預習是參與式教學成功的關鍵，是課堂學習的熱身與前奏。無論是學生參與講課，還是課堂討論都要求學生帶著問題來學習。為了能讓學生在課堂有目的、有計劃、有方向地主動參與學習，關鍵要設立合理的學習目標與任務。課前心理情景劇排練、“參觀訪問”等活動是學生在教師的循循善誘下，圍繞即將開展的學習目標，以班級或小組開展與教學內(nèi)容相關的課前體驗學習，還有通過網(wǎng)絡、圖書館等查閱相關資料，通過手機、郵件、在線QQ、面對面等方式與老師交流心中的困惑與迷茫等都是課前參與預習的好方式。

3.加強參與式教學過程的監(jiān)管

參與式教學的表現(xiàn)特征之一就是課堂氛圍寬松民主，但民主寬松的氛圍的度把握不好，容易使課堂變得自由散漫，這就要求我們對參與式教學進行監(jiān)管。教學實踐中摸索出來的兩點做法有一定的推廣價值。第一，在評價考核環(huán)節(jié)，加大平時考勤的比重。以小組的形式固定座位，由小組長考勤。上課座位一旦固定，缺勤的學生一目了然，小組長做好記錄，直接作為平時成績扣分依據(jù)。第二，加大平時表現(xiàn)的比重。每堂課結束留兩分鐘左右時間由學生對本堂課表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行不記名投票，由學習委員負責整理，實施加分，最終計入考核總分[8]。

4.指導學生參與自我評價與小組評價，培養(yǎng)學生的獨立性和自我發(fā)展能力

為了促使學生更加積極主動地學習，要教會學生根據(jù)教學目標，對自己或本小組內(nèi)的學習活動進行自我評價與檢測。在參與式教學中，要使學生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的自我評價與小組評價，必須做到以下幾點。首先，充分發(fā)揮學生個性化的生命意義。教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我解讀、自我理解，同時有的放矢地指導學生參與自我評價與小組評價，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，使學生自己給出相應的結論并指導自己在現(xiàn)實中運用。第二，教師要選擇合適的時機指導學生進行自我評價，使學生樂于進行自我評價，并且行之有法。指導學生評價時，應該看學生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感[9]。采取措施激發(fā)學生自我評價的熱情、興趣，同時教師要根據(jù)評價反饋的信息，及時調(diào)整教學計劃和教學方法。第三，評價以鼓勵為主、評價方式要多樣、生動。評價應使學生始終清楚地看到自己或小組是否掌握了有用的心理調(diào)適機能以及今后需努力的方向，從而推動學生的后續(xù)學習。采用贊美等正面評價，能使學生的學習行為具有持久的動力和可持續(xù)發(fā)展的效力，提升教學效果。

[1]韓建華.參與式教學法在“行政管理案例分析”課程中的運用[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2014 (12):5-6.

[2]邱小艷，唐君.團體輔導在大學生心理健康教育課程中運用的實證研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2014 (1):115-117.

[3]馬麗娟，王鋒.體驗式教學法在新疆少數(shù)民族大學生心理健康教育課中的應用[J].和田師范專科學校學報，2014 (2):47-49.

[4]蔡寶鴻，齊鳴.繪畫心理分析在心理健康教育課程中的應用研究[J].考試周刊，2013 (38):172-173.

[5]黃永堅.體驗式心理教育模式在大學生心理健康教育課中的運用[J].廣西教育，2011 (27):78-79.

[6]孫愛芹.參與心理健康課堂教學中的體驗式教學[J].煙臺職業(yè)學院學報，2010 (1):9-11.

[7]尹文芬，李余良.參與式教學在大學心理健康教育中的探索與應用[J].湖南城市學院學報，2013 (5):82-85.

[8]柴文林.有效利用課堂教學提升學生學習能力[J.]甘肅教育，2008 (3):19.

[9]朱海娟.體驗式教學在心理健康教育中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2010 (12):135-136.