以有效教學為目標，深化高職課堂教學改革

代相龍 孫克松

(云南師范大學教育科學與管理學院，云南昆明650500)

新世紀中國高等職業教育伴隨著經濟的騰飛，實現了跨越式發展，培養了無數的職業應用型人才，為實現社會經濟發展和教育大眾化做出了巨大貢獻。隨著我國經濟發展由后工業化階段向信息化轉型，我國高職教育必須要從外延與內涵上進行整體提升。教育部2003年在各高等院校啟動了相關教學改革工程，以提升大學生實踐能力、創新能力和創業能力。十幾年已過，它取得的成效甚微。高職教育要從量的擴張轉向質的提高，課堂教學改革勢在必行。

一、高職課堂教學亟待轉型的背景

高等職業教育介于學術型人才和技能型人才之間，這就決定了其在教學理念上，要以服務為核心;教學內容上，要以就業導向為原則;在教學過程中，要以產學研結合為根本。當前，高等職業課堂教學中脫離實踐應用的“滿堂灌”、“填鴨式”方法依然存在，這種重理論知識的機械式教學方法嚴重地損害著高職教育質量。［1］溫總理于2007年的政府工作報告中指出，要把發展職業教育擺在重要位置，使其成為面向全社會的教育。無論愿景多么美好，倘若我們不注重高職教育課堂教學中教師的教學行為及學生的學習方式，那么它將很難實現。高職教學過程中，我們必須要重視課堂教學有效性，采取有效性教學方式，讓教學與人才培養實現共鳴式發展。

二、制約高職院校課堂教學有效性的瓶頸

我國當前高職院校課堂教學質量不高已是不爭事實，阻礙其提高的不利因素是多方面的。

(一)教學專業化程度不夠高

高職院校是人力資源集中的領域，教學質量的關鍵取決于師資水平的高低。高職教學的有效性與教師教學專業化程度密切相關。高職教師如果沒有接受系統而正規的師范教育和教學能力的專門訓練，他們所掌握的知識、信息就難以轉化成學生自己的東西。［2］教師的能力不僅僅體現于自身的知識儲備量和科研能力，而且體現在教師掌握教學原理及技能的能力。從提升高職教學水平、培養人才方面考量，高職院校吸納新青年教師僅憑學位“取人”的政策是值得人們深思的。

(二)傳統教學觀念影響根深蒂固

高職院校由于在教學理念層面對“高職”二字定位不準，導致其在教學層面與普通高等學校區分度不高。高職教學“保姆式”教學仍然占據主流，教師依然延續舊式方法將上課做成自己的單人“脫口秀”。本該理論、實操兼顧的綜合評定教學方式，卻依然繞不開以卷面成績論高下的怪圈。教學現代化，從本質上說乃人的現代化，在教學過程中要尊重學生主體性，要以促進學生自主發展為目標。教學的初衷是讓學生凝聚知識沒有錯，錯在未能正確理解“教師責任‘授人以漁’”。

(三)課堂教學環節間缺乏合理溝通

高職課堂教學過程可分為課前、課中和課后。在通常情況下，高職教師會在課前準備好內容豐富的教學資料(PPT、教案等)，做好備課;然后，在課堂教學中慷慨激昂地加以講授;課后，教師為鞏固教學成果，會進行課外作業的布置、論文的撰寫或者科學研究等。乍一看，這樣的教學設計沒有什么問題。可是，問題恰恰就出現在上述課堂教學的幾個環節的反饋溝通上。通常教師要么對布置給學生的作業和任務不進行反饋，要么含糊而過。美國學者哈蒂在進行大數據分析后，得出影響學生學習成績的十大因素中，排第一的是反饋。課堂教學缺乏正確反饋，無疑是影響課堂教學有效性的一重大緣由。

(四)信息化教輔工具應用程度偏低

身處信息時代，數字化的教學資源雖不能完全替代傳統教學資源，但是其在高職教學過程中所居地位已然越發突出。伴隨信息技術的發展，網絡教育資源正改變著課堂教學中信息記錄、呈現的方式。［3］以“數字”提升教學質量不能只是一句口號，“電子書包”、“MOOC”、“國家精品課程”等系列教育平臺的建設，既然為我們開展有效教學提供了極佳環境，我們要好好把握。眾所周知，當前的好多高職院校課堂教學難見甚至不見“信息化教學”的身影，單純打開電腦放映PPT真不能稱之為“信息化教學”。教師的教學理念及熟練使用信息化教學資源的能力有待提高。

三、以有效教學為目標進行高職課堂教學改革應遵循的原則

(一)專業性與實操性相結合原則

為確保高職院校“教書育人”基本目標的達成，我們必須要提高高職教師的從業門檻，嚴格高職教師專業標準，對其教學資格、條件、師德等做出詳細規定。只有進行過專門化教學訓練的專業化教師才能確保育人成才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》很明確地主張要通過信息技術支撐工學合作的方式來改革人才培養模式。會理論教學僅是教師能力必備的一方面，高職院校的特質決定了它的教師實踐動手能力也不能弱。唯此，高職學生才能個個“德才兼備”。

(二)科學性與藝術性相結合原則

教學既是一門科學又是一門藝術。這既是高職課堂有效教學的前提性原則，又是教學有效的保障性原則。對待教學，我們既要秉持科學探索的原則積極找尋教學的一般普適原則，又要明白教學乃是科學把握人跟人之間依賴情感、興趣、需要、價值等進行的互動交流過程。根據上述原則，良好的教師應該既能夠恪守教師規范，掌握教學技巧，又要個性鮮明、情感豐富。在教學的各個環節均可體現出科學性與藝術性:根據學科性質、教學原則、學生身心特點等來選擇教學方法，進行創造性教學;教師講授過程中，可以通過感性化、節奏化的講解使學生上升至理性認識的高度。

(三)時代性與獨創性相結合原則

高職培養的人才終究要邁入社會，其必然要符合社會所需，符合時代所求。依當前社會及教育的要求，高職院校必須要革新理念，堅持時代性與創新性的教學原則。隨著社會信息化時代的來臨，高職課堂教學必須要整合數字信息技術、資源來改革教學方式，創設高職信息化模式。伴隨國家經濟產業結構的不斷調整，高職課堂教學內容、教學方式也必須主動尋求改變，轉向注重培養學生的獨立自主能力、職業規劃能力和創新能力。只有這樣，高職培養的人才才能在市場經濟洪流中立于不敗之地。

四、提高高職課堂教學有效性的具體策略

以有效性教學為目標的高職課堂教學改革才能夠提升高職院校學生成才比例，提高職業人才數量。要提高高職課堂教學有效性，我們不能盲目行動，要講求策略。

(一)以有效性教學為目標的教學師資改革

在高職院校課堂教學改革中，教師因素不容忽視。教師的自身素質決定了高職人才培養的高度。當前各大高職院校選聘的入職教師雖大都接受過入職教育，但是涉及到教學內容、教學能力方面的考量因素遠遠不夠。對于高職院校師資隊伍建設，必須要加大改革力度。高職院校可以通過對師資結構的優化，高素質教師的大力度引入等方式來完善教學師資隊伍。理想的師資形態是隊伍結構合理，成員專業知識扎實，高等教育學、心理學知識豐富。

(二)以有效性教學為目標的課程體系改革

欲提升高職課堂教學有效性，離不開課程體系的創新性建設。綜合社會、學校、學生等各方因素重組課程，使其呈現開放性、適應性。根據高職院校各專業課程的差別，對課程結構進行綜合化和模塊化設計。建設精品課程，并以此為導向實現課程體系與有效教學的有機融合。課程開發還離不開與學生學習實際的密切聯系，唯此，才能提升高職學生學習的參與度。針對傳統高職課程“難”、“繁”、“偏”、“舊”的弊端，以有效性教學為目標結合時代及學生特性、采取有效措施重構合理化課程體系。

(三)以有效性教學為目標的教學方法改革

轉變傳統教學理念，實現由“教師主體性”、“學生主體性”思想向“師生主體間性”思想的轉向。以此為基礎，師生間的有效合作和交流才能比較方便地實現。高職課堂教學要廣泛開展課程理論及實踐探索研究，深化專業教學工作。依據課程專業及學生特點，集合時代信息技術認真選取適合的教學理論、方法靈活施教。教學過程中注重培養學生將所學會運用的能力，切實提升高職學生獨立解決實際問題的能力。

(四)以有效性教學為目標的評價標準改革

高職課堂教學要積極調整以“教師中心”或“知識本位”的傳統評價價值取向。通常，課堂教學評價忽視學生的學習過程、學習需求，只重視教師教學任務完成狀況的評價。如此這般，我們無從知曉課堂上學生的學習方法、學習能力、學習情感等方面發展狀況。要想有效應用評價這個“指揮棒”，重構高職課堂教學評價指標體系越發迫切。有效的評價標準，不僅要針對教師的教學任務，也要針對學生在課堂上的活動、需求及教師教學反饋。建構高職課堂教學的評價標準務必要做到科學化、可操作化，如使學生受益的“終端評價”就不失為一好的評價方式。

［1］張俊龍.高等職業教育現狀與對策［J］.中國科技信息，2005(2):161.

［2］祝智庭.信息教育展望［M］.上海:華東師范大學出版社，2002:59－60.

［3］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》向全社會公開征求意見——四次專題新聞發布會熱點話題摘錄［J］.教育發展研究，2010(5):1－11.