高職院校實施實用口才空間教學探索

楊利平

(湖南高爾夫旅游職業學院公共課部，湖南常德415900)

實施實用口才空間教學，旨在以本課程原有教學改革成果為基礎，依托世界大學城空間，構建實用口才課程資源共享、口才訓練以及交流互動平臺，實現實用口才訓練內容模塊化、進程有序化、形式趣味化、效果互動化，并構建跨時空的師生互動、生生互動平臺，真正實現高職學生在口才方面的自主學習、探究學習、泛在學習、開放學習，［1］從而突破傳統口才課堂教學的局限，突出解決高職學生口才表現中體現出來的語詞匱乏、邏輯混亂、贅詞過多以及不善傾聽的自我中心意識等弊病，切實提升學生的口才水平。

一、高職院校實施實用口才空間教學的必要性分析

(一)高職學生的口才需要加強培養

筆者曾經做過高職學生口才現狀調查，發現盡管高職學生普遍認識到口才的重要性，但只有不到10%的學生認為自己和人交往的能力“很不錯”;70%以上的學生為自己的口才現狀煩惱，82%的學生感到自己缺乏口語表達技巧，在交際心理方面也缺乏指導和訓練;更重要的是，即便有98%以上的學生認為參加演講、辯論、主持人大賽和社團等活動對提高口才有作用，但仍有30%以上的學生表示自己從沒有參加過這類活動或對此毫無興趣。高職院校有將近三分之一的學生未大膽地在眾人面前表明過自己的見解，另有60%以上的學生認為如果通過有效學習和訓練可以提升自己的口才。

(二)傳統課堂教學方式需要進一步突破

調查結果顯示，高職學生口才方面呈現出來的弊端通常表現為:辭不達意、語言匱乏、邏輯思維混亂、條理不清晰以及與人交流時不善于傾聽、自我中心意識突出等。綜合原因分析:一是90后學生的成長環境，導致學生自我中心意識突出，尚未養成傾聽的良好習慣;二是現代化信息手段隔絕了人與人之間的面對面交流，同時也受高職學生的文化水平、交流習慣、心理素養等因素的影響。因此，最佳的解決方法就是在教師的指導下進行反復有效地結合情境的訓練。但受時空限制，傳統課堂教學無法突破如下教學困境:如何讓學生主動的持續地參與訓練?如何突破有限的課堂空間提供學生更多地訓練機會?如何超越限定的教室空間對學生的訓練及時給予評價反饋?這些問題亟需突破傳統課堂教學方式，進行口才教學上的創新。

二、高職院校實施實用口才空間教學的可行性探究

(一)打破傳統教學方式，實施空間教學是有效途徑

關于口才類培養課程，傳統教學方式下的研究主要包括學生主體性研究，教學模式探討、教學方法討論等。筆者認為教師在實用口才課堂應本著人本主義教學理念，通過塑造良好的自我形象，創建和諧的師生關系，有效地運用心理咨詢技術，營造輕松愉快的教學氛圍，設計一定的模擬情境，指導學生在模擬的情境中進行實際的語言表達訓練，進而完成學生從“敢說”到“能說”直至“會說”的培養目標。同時也撰文分析了分組教學、游戲教學以及情境演練教學方法對于口才培養的有效性和可行性，探討了在工學結合視角下高職院校實用口才新型教學模式。盛楊(2010年)也曾撰文探討高職院?？诓排囵B類課程新型的教學模式，［2］譚永平(2013年)探索并形成了演講與口才教學與心理素質、崗位需要、拓展訓練、思維訓練、語言訓練相結合的“五結合”訓練模式。［3］余揚(2009年)表示要通過激勵式、啟發式、情境式和案例式教學等方法來激發學生的學習熱情。筆者認為雖然以上改革途徑在一定程度上都有利于學生主體性的發揮、課堂教學的活躍，但學生口才水平提升并不明顯，90后高職學生口語交際過程中表現出來的弊病還尚未找到合理有效的改善途徑。主要原因在于傳統的口才學習只局限于課堂，因此，如何把口才學習從課堂延伸到課外，如何讓學生主動的參與到口才訓練中來，如何通過師生互動、生生互動提高訓練成效就是實施實用口才空間教學的目標。

(二)建構空間教學平臺，實施空間教學前景可觀

自2010年我省啟動“職教新干線－世界大學城空間建設”，各大職業院校依托空間，研發出了一系列學校機構管理、教學科研管理、學生管理、建設空間課程、構建頂崗實習管理等新型模式，將高職教學改革提升到了一個新境界。基于教師個人空間的教學方式，能實現從“傳統教育模式”向“互動式的學生自主式的教育模式”的轉變，［4］能突破時空束縛，讓學生自主學習、探究學習、泛在學習、開放學習。依托空間豐富教學內容、創新教學模式、延伸教學互動、深化課程考核評價，極大的開創了教育信息化的新局面，促進了人才培養環境的全面優化。也為本研究提供了借鑒，指引了方向。因此，依托世界大學城空間，構建實用口才訓練與互動平臺，也能有效地突破高職院校“實用口才”教學的困境，可以實現學生口才水平的提高。但基于高職實用口才課程的空間教學研究，目前還缺乏相關的研究實踐及成果。

三、高職院校實施實用口才空間教學的理論依據及意義

(一)高職院校實施實用口才空間教學的理論依據

一是建構主義理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

二是人的主體性理論。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮的人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律，是現代教育理論和實踐中的一個重要課題。進入21世紀以來，以人為本的教育思想，已成為我國教育的基本理念，其核心就是為了學生的全面發展。這一思想的貫徹實施必然對學校教育的目標、課程內容、組織形式、學習方式、方法和考核評價等方面發生全方位的影響和改革。

(二)高職院校實施實用口才空間教學的意義

搭建實用口才課程空間教學平臺、實施空間教學是實現現代教育信息化的需要，同時也為改變高職學生的口才現狀，提升高職學生口才水平提供了有效依據;高職院校實施實用口才空間教學，并將教學實踐進行理論總結，運用于高職學校教育，將拓寬高職口才類培養課程的培養途徑，提升高職學生的人才培養質量，促進高職院校的發展，實用口才空間教學不僅可以幫助提升高職學生的口才水平，如將此信息化教學手段加以推廣，還有望成為廣大社會人士提升口才的有效訓練平臺。

四、高職院校實施實用口才空間教學的具體措施

(一)依托教師個人空間，搭建實用口才教學平臺

首先，搭建實用口才教學資源共享平臺。與實用口才課堂教學同步，搭建教學資源共享平臺，建立理論庫、訓練庫、案例庫和視頻庫等，讓學生提前宏觀了解課程教學內容、課程目標、教學計劃、考核方式等，并能做到課前預習，課后復習。其次，搭建實用口才訓練平臺。根據口才標準，將口才訓練內容分成幾大模塊，如口語表達基礎訓練、普通話訓練、口語表達思維訓練、社交口才訓練、競技口才訓練、行業口才訓練等模塊，同時模擬通關游戲，將訓練任務按由簡單到復雜、由單一到綜合設置，并保證訓練內容的趣味性、挑戰性，最終實現實用口才訓練的內容模塊化、進程有序化、形式趣味化、效果互動化。最后，搭建師生、生生互動平臺。研究如何通過搭建跟帖作業、專題研討、群組討論、留言短信欄目來達成師生互動和生生互動，同時，還要研究如何促使師生對學生的訓練表現及時加以評價反饋，從而實現全方位的平等交流和跨時空互動。

(二)基于教師個人空間的實用口才教學實踐探索

教學平臺搭建成功后，在實施空間教學過程中，教師探討如何有效運用教學方法與手段、考核評價機制等方式來刺激學生參與學習并積極提升學習效果，學生如何在空間參與學習、如何讓學生在空間參與互動，并在互動中客觀地認識自己的口才水平并能積極主動地有針對性地訓練以達到口才水平的真正提升，最終實現本課程的培養目標。實用口才課程空間教學平臺的搭建，學生進入虛擬空間，獲取更豐富的教學資源，通過口才訓練平臺循序漸進的進行訓練，在空間時間上延伸了實用口才課程教學，在一定范圍上彌補了傳統課堂教學的不足。同時，基于空間的口才教學，極大豐富了本門課程的教學方式，學生在教師結合空間的綜合性考核評價刺激下，通過課堂學習、課后訓練與互動，切實提高了自己的口才水平。傳統的實用口才教學研究著眼于提升傳統課堂教學的有效性，而實施高職實用口才的空間教學也是立足于此，并結合高職學生的學習特點和學習現狀以及高職學生的個性特征、口才弊病、個人喜好，突破傳統課堂教學的局限，探索新型的基于空間的實用口才課程教學方式。

［1］王鍵.空間教育教學案例集錦［M］.北京:高等教育出版社，2012:3－5.

［2］盛楊.項目化教學在高職“演講與口才”實訓中的應用［J］.職教通訊，2010(8):103－105.

［3］譚永平.論高職“演講與口才”課程“五結合”的訓練模式［J］.教育與職業，2013(12):160－161.

［4］王健.運用云計算探索新機制開創教育信息化建設新途徑——湖南教育信息化的實踐與展望［J］.中國信息化教育:高教職教，2011(9):12－13.