要素主義教學理論述評

王清平

(云南師范大學教育科學與管理學院，云南昆明650500)

一、要素主義思潮產生的背景

要素主義教育思潮是“新傳統教育”的一個分支，產生于20世紀30年代，主要是針對當時實用主義教育在美國暴露出的弊端:學校教育普遍忽視系統書本知識的教學應運而生的。1938年在美國成立的“要素主義者促進美國教育委員會”標志著要素主義教育的形成。要素主義的主要代表人物有巴格萊、貝斯特、科南特、里科弗。其中巴萊格被視為30年代要素主義教育的主要代表人物，他在《一個要素主義者促進美國教育的綱領》中首次全面闡述了要素主義教育觀點?？颇咸睾屠锟聘プ鳛?0年代要素主義教育的主要代表人物，對美國教育進行了廣泛的調查和研究，寫了許多評論和著作，把要素主義教育推向了高潮。要素主義教育家們的哲學觀點不完全一致，對某些教育問題也存在一定的分歧，但是他們的基本教育觀點卻是相同的。要素主義，又被稱為“精華主義”、“精粹主義”、“本質主義”、“保守主義教育”和“傳統主義教育”等，［1］是西方的主要流派之一。

二、要素主義教學理論的具體主張

要素主義教育繼承了西方傳統教育的基本觀點，即教師、課堂、教材“三中心”，并在新形勢下有所發展。它主張以教師為中心，強調課堂紀律的管理，加強教學評價等。

(一)教師與學生:教師為中心

要素主義者是如何看待教師和學生在教學過程中的作用和地位呢?要素主義教育者批判“兒童中心論”，在教學過程中主動權在于教師而不是學生，學生必須要絕對服從教師的管束和訓練。巴格萊特別強調教師在教學過程中的核心地位，他把教師看作教學成功與否的重要因素。［2］157巴格萊指出:要素主義者的要素之一，就是當指導既是為個人福利所必需又是為民主集團的福利和進步所必需的時候，承認未成年的初學者有權得到這種指導。成年人對未成年人所負教導和管束的責任，對于延長人類的未成熟期和必需的依賴期具有生物學的意義。巴格萊強烈反對實用主義教育“兒童中心”、“個人經驗的獲得”，認為這在很大程度上忽視了學習的穩定性，降低了教育質量。所以，他主張在教學過程中教師是核心，教師要向學生傳授基本知識和基本技能。

(二)教學過程:注入式

要素主義教育反對實用主義“兒童中心”的教學過程，它主張教學過程是教師傳授，兒童接受的過程。要素主義者認為，蘊藏在兒童身上的智力和道德力量的資源不應該被浪費，這是學校教育的根本利益之所在，學校要提高智力標準，注重思維能力的嚴格訓練。貝斯特在《教育的荒地》中指出:普通的心智必須用教育加以強化，其目的在于使人民“得到啟迪”和“賦予他們的判斷力”，總之，真正的教育就是智慧的訓練，這種知識和智慧的傳播，對國家的利益那么巨大，因此，用賦稅來維持教育制度，甚至用法律的強制權力迫使每一個未來的公民在相當長的時間內進學校受教育，那完全是合理的。［3］要素主義教育者們對這種智慧的訓練主要是繼承了赫爾巴特的知識教學過程觀，在教學過程中始終貫穿注入式方法。

(三)教學方法:講授法

要素主義者堅決反對實用主義的“活動課程”和克伯屈的“設計教學法”，指出那樣的課程實施法導致了美國學校教學秩序混亂，降低了學生的標準，降低了教學質量，最終致使學生學不到系統的基礎知識。巴格萊聲稱:讓我們不要利用各種活動作為安排教材的借口，這是“附帶的學習”的理論推論下去的邏輯前提，一種完全一致的結果。［2］155要素主義者推崇教授——接受的教學模式，故在教學中最常用的方法是講授法，這種傳統的教學法迫使學生學習的知識都是通過教師單一的灌輸。

(四)課堂教學管理:標準與紀律

實用主義教育理論強調給兒童自由，讓兒童通過活動感受學習材料的需要，滿足他們的興趣和好奇心。要素主義對此進行了猛烈的抨擊，他們認為所謂的自由必須與責任同在，有責任的自由必須通過努力獲得。對此巴格萊強調:完全放棄許多學校制度里以學業成績的嚴格標準作為升級的條件，而讓學生按照預定的時間表通過，［2］151其結果是導致教學無章可循，學校紀律松弛。要改變這種現狀就必須按照一定的標準對學生進行考核，如果沒有一種鼓勵學習者努力的措施，對學習者有害無益?？己丝梢园l現尖子生，可讓特優生跳級學習。學校要建立必要的規章制度對學生在紀律要求方面進行合理的管束。巴格萊對教學中標準與紀律的強調，反映了建立嚴格的評價標準的必要性和兒童學習的自身努力的重要性。

(五)教學評價:終結性評價

要素主義者嚴厲地批判當時美國教育放棄了歐洲式的學術標準，同時也放棄了作為升學條件之一的標準化考試，認為這樣做的后果不堪設想。巴格萊嚴肅的指出:如果教育放棄嚴格的標準，對于學習所必需的努力不提供有效的鼓勵，那么許多人將虛度在學校的十幾年，只不過發現自己愚昧無知和缺乏基本訓練日益處于嚴重不利的困境。這簡直無異于把小孩連同洗澡水一起倒掉。［2］160要素主義者堅持認為嚴密的考試可以測試和甄別學生的學業成就能力，且具有激勵、引導和反饋的作用，其作為一種學校的評價方式絕不能荒廢。此外，要素主義主張高標準、嚴要求，并不能因為課程的難易程度而降低標準。這種高標準的學習要求必須需要培養高素質的教師去實現?？颇咸刂赋?提高評定成績的標準，嚴格執行留級制度，勸那些沒有能力繼續學習學術性學科的學生自動放棄其學習，要求改革師范教育制度和教師資格制度，提高教師培養的學術標準。［4］

三、要素主義教學思想簡要評析

要素主義者對進步主義教育理論進行了尖銳的批判，從教育目的、教師作用、教學過程、教學方法、教學管理、教學評價等方面闡述了要素主義教育理論。目前看來，這些教學觀有不少偏頗之處，但在20世紀30年代，確實對美國教育產生了深遠影響，而且要素主義教育思潮始終影響著美國教育界的發展。

(一)師生角色的轉變

在教師和學生關系這一問題上，要素主義雖然在糾正實用主義造成的偏差上起了一定的積極作用，但他們又走到了另一個極端，即他們都忽視了學生的自主性在教育和教學中的積極作用，這在一定的程度上壓抑了學生的積極性和創造性，導致了學生只能是接受式學習。由于人類延續和社會發展的需要，個體生命和認識能力的有限性，一個人不可能完全獲得社會的直接經驗，這時只有通過學習書本知識這一間接經驗，人類文明才能得以傳承，所以“接受式”的學習方式有利于學生在短時間內掌握大量的間接經驗。這種學習方式在中小學課堂得以廣泛使用。如果在整個課堂中教師一味的教學“接受式”學習，就變成了我們當今的“滿堂灌”。這種絕對化的教學模式不利于當今學生的全面發展，忽視了學生在教學過程中的主體地位。我們應該辯證的看待要素主義教育思想，在堅持學生的主體地位的同時強調教師的導向作用，在教學過程中避免出現單一的“注入式”講解。

(二)課堂紀律的必要性

“無規矩不成方圓”，要素主義教育強調課堂管理的標準與紀律有其可取之處。要素主義教育家認為，由于實用主義教育的盛行，學校教育普遍忽略了系統的書本知識教學，強調兒童中心、從做中學、經驗為主以及采用設計教學法等，在很大程度上降低了教育質量，使學生紀律松散，學校管理混亂。于是要素主義教育以進步主義教育為對立面，主張建立嚴格的教學標準和強調課堂紀律的重要性。課堂是學生學習的重要場所，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。所以，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學活動的重要環節。要素主義教育在當時強調課堂紀律的管理在今天仍舊是教育界研究的一個課題。這足以看出“課堂紀律”在教學活動中的重要性，因此，我們應該借鑒的吸收要素主義教育家們對“課堂紀律”的見解和要求拿來為我所用。

(三)教學評價多樣化

要素主義教育家們強調按照一定的標準對學生進行考核，以發現優秀學生。這種標準就是對學生進行考試檢查。這種檢查是在學生學習完一單元或是一模塊或一學期后的考察，從而對教師教學質量進行評估，也可以發現學生學習中的不足。誠然，這種評價方式是檢測學生綜合運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。但是，這種評價方式過于單一化。實際上，教師在教學過程中可以綜合運用多種評價方式進行評價。例如，在教學目標設定后，在開展具體的教學活動前，教師可以運用診斷性評價對學生在此之前的學習情況進行初步把握，這對教師有效地開展教學計劃是有幫助的。再如，在一段時期的教學結束后，教師可以運用總結性評價，檢查特定單元的教學和特定時期的教學是否完成既定的教學目標。在教學過程中運用多種評價方式可以避免教學評價的單一化，也有利于教師更準確的掌握教學實施的效果。

此外，要素主義者把高標準化的測試作為衡量學校教學質量和學生的學業成就能力的唯一指標，這未免太過絕對化?！皽y試”是檢測學生學習的工具，但不是唯一手段?！皽y試”可以簡單的檢驗學生對書本知識的掌握程度，但不能檢驗學生的動手操作能力、思維能力、邏輯演繹能力。學生真正掌握知識要在具體的實際操作中得以體現。綜上所述，要素主義教育教學評價觀過于單一和保守。

要素主義教學理論似乎沒有課程觀那么家喻戶曉、影響深遠，但對反觀我國當前的教育不失為一劑良藥。我們應把要素主義教學觀當作一面鏡子，看清目前中國教育的現狀，取其精華，棄其糟粕，不斷完善我國教育教學觀。

［1］陸有銼.現代西方教育哲學［M］.鄭州:河南教育出版社，1993:95.

［2］華東師范大學教育系.現代西方資產階級教育流派論著［M］.北京:人民教育出版社，1980.

［3］劉奇敏.要素主義教育思想述評［J］.遼寧教育，2014(6):85.

［4］張斌賢.西方教育思想史［M］.成都:四川教育出版社，1994:676－677.