獨立院校大學英語后續課程建設的思考

獨立院校大學英語后續課程建設的思考

蔣瑛

（廣西師范大學漓江學院外語系，廣西桂林541004）

摘要：大學英語后續課程建設是新一輪大學英語改革的方向，承擔著培養學生更高英語應用能力的重任。本文結合廣西師范大學漓江學院在大學英語后續課程建設方面的實踐，從課程設置、教學模式和考核方法等方面出發，闡述獨立院校大學英語后續課程開設的現狀，就教學及管理過程中存在的問題提出相關的建議。

關鍵詞：獨立院校；大學英語；后續課程建設

一、引言

隨著基礎教育改革的推進，科技的發展，為學生的英語學習提供了更多的途徑，大學新生英語水平逐漸提高。如果還停留在大一、大二階段的基礎學習，已經無法滿足學生對知識和英語應用能力提高的需求，大學英語后續課程的開設成為了大學英語發展的必然趨勢。大學英語后續課程指的是學生在完成大學英語基礎階段學習后，為提高學生英語應用能力而開設的較高要求的后續課程。但目前很多大學都以通過大學英語四、六級考試為目標，而忽視了學生在基礎知識之外英語方面的其他需求，對于后續課程的開設和建設沒有給予足夠的重視。獨立院校因其獨特的辦學模式和學生在知識基礎和個性方面的特殊狀況，在開設大學英語后續課程的過程中應該結合本校的實際，建設適合自身的后續課程體系。

二、大學英語后續課程開設現狀

（一）課程設置

根據教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求（修訂版）》規定“各高校在大學英語課程設置過程中應根據實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。[3]文件中提到的語言文化類等五類課程都是大學英語后續課程開展的方向，廣西師范大學漓江學院根據自身的條件開設了語言技能類、語言文化類等課程，具體包括《英美電影賞析》、《英美影視歌曲賞析》、《英語國家概況》、《中西方節慶文化》、《圣經故事》、《演講的魅力》等課程，在一定程度上滿足了不同層次學生對于英語學習的需求。

但是從開設課程的內容和性質上看，明顯可以看出語言文化類居多，而語言技能、應用等方面的課程不足，導致課程設置方面不均衡。這種狀況在其他獨立院校中也很突出，主要是以下三個方面的因素造成的：首先，學校管理方面的不重視。幾乎所有的這些后續課程都被設為選修課，致使教師和學生對其不夠重視，最終導致開設課程效果不佳，學生評價不高，教師的積極性受挫；其次，獨立院校學生基礎相對薄弱，但個性突出。傳統的知識性講解無法吸引學生的興趣，選修課的性質也沒有給學生帶來一定的壓力，加上基礎薄弱，學生自發學習的動力不強，會更傾向選擇一些看起來趣味性強的課程。即使學校有開設一些語言類或技能類課程，也會出現修讀人數很少，甚至選修人數過少而達不到開課要求最終夭折；最后，來自教師方面的因素。很多獨立院校都是依托大校資源來辦學，很多教師都是從大校直接聘請，這些教師無論在學識和科研方面都非常優秀，但是把獨立院校的學生按照一本類或者二本類學生來教，最后的教學效果不甚理想。而獨立院校自身聘請的教師多來自語言文學類專業，且年輕教師居多，知識結構單一，加上繁重的教學任務，很少有機會及時充電改善和更新自身知識結構，無法擔任各類后續課程的教學。

（二）教學模式

在2004年教育部頒發的《大學英語課程教學基本要求（試行）》中就曾明確指出“大學英語教學是以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。[2]時至今日，大學英語后續課程甚至很多大學課程都還是以傳統的以教師為主導、學生被動接受的講授式教學模式，學生的興趣和積極性沒有被激發出來。隨著互聯網技術和網絡交互式教學的發展，很多獨立學院也已經將課堂學習和課外自主學習相結合的教學模式逐漸引入到日常教學當中來，當下時興的一些話題和材料被引入到課堂中來，在一定程度上激發了學生的興趣，提高了課堂的效率。同時結合網絡交互式學習平臺發布學習任務、批改作業、答疑解惑，為學生課后自主學習提供了一定的保障。

但在實際教學過程中還存在著一些亟待解決的問題。第一，大學英語后續課程多為大班教學，人數一般在60～100之間。這使得老師與學生無法進行充分的接觸，教師缺乏對學生的了解，無法根據學生的具體情況制定和調整教學進度和方法，課堂活動難以開展，同時一些只適合小班教學的口語課程無法開設；第二，大學英語后續課程多集中在大二、大三統一開設，且沒有將課程的難易度有效劃分，便于不同基礎的學生做出合理的選擇。這樣一方面使得一些一年級基礎好的同學渴望增加英語文化和提高英語應用能力的需求無法滿足，而另一方面又出現一些英語后續語言技能課程選修人數過少或人數不夠無法開設，沒有做到資源的最優化配置；第三，互聯網的引入，容易造成學生對其的依賴而缺乏獨立思考的鍛煉。同時，互聯網信息的發達導致教師無法對于學生關于知識的掌握程度進行準確和有效的判斷。

（三）考核方法

有效的課程考核方法不僅能檢驗學生的學習情況，還能

幫助教師及時發現在教學中的存在的問題，有利于教師改善今后的教學工作。[5]單一的一考定音的方式已經不能適應社會的發展，也不能做到公平有效的評估學生的能力。基于此考慮，廣西師范大學漓江學院采取了終結性評估與形成性評估相結合的方式，平時成績占50%，期末考試成績占50%。其中平時成績具體包括出勤占5%、課堂活動和表現占20%、課外自主學習占10%、課后作業占10%和課外英語活動參與占5%。同時為了防止學生對于基礎知識學習的懈怠，規定期末考試卷面成績未能達到60分者，不管平時表現再好一律按不及格處理。

這種將多種評估方式有效結合的多角度考核方法為學生成績的公平有效評定提供了一定的保障，但還有以下幾個問題值得深思：首先是平時成績這部分缺乏統一的考核標準。如今，基本上所有的大學都采取了終結性評估和形成性評估相結合的方式，只是關于平時成績和期末成績所占的比例有所不同而已。對于平時成績除了在考核項目內容和比例做了規定外，幾乎沒有學校對其具體的考核標準做明確的統一標準，這樣使得最終的成績會因為老師個人對于好與不好的標準不同而不同，在一定程度上取決于教師個人的主觀態度。其次，卷面考試部分的內容偏理論化和書面化。學生只要通過死記硬背就能通過考試，實際對于所學知識的掌握情況和應用能力并沒有得到有效的檢測。

三、大學英語后續課程建設思考

（一）轉變教師角

互聯網時代下便捷的信息獲取以及由于發達的交通導致的愈加頻繁的國際文化交流都為學生學習英語提供了更多的途徑和機會，教師不再是像過去那樣還是權威的知識傳授者，而且單純的知識講授已經無法滿足學生的需求。在這樣的背景之下，教師必須要及時適應自己的角色轉變，在傳授知識的同時還要注重文化的輸入以及跨學科的相關知識。后續課程涉及的知識面之廣對教師提出了新的要求，不僅是在專業知識方面，還要考慮到學生的專業知識。所以教師應該要更注重個人能力的提高，在及時了解學科前沿動態的同時參加進修學習，努力改善自己的知識結構，努力使自己成為一名傳授知識，傳播文化，啟發學生思考的“教育家”（educator）。

（二）改革教學模式

在傳統的外語教學模式中，教師是絕對的教學主體，學生被動接受知識，在信息時代的沖擊下，這一教學模式應有所變革，郭英劍教授在“第三屆全國高校英美文化教學與研究研討會”上指出新時代的課堂具有如下幾個特點：第一，純知識的講授可以減少，而在某些點上進行深化；第二，由一些社會熱點引起學生興趣，啟發學生結合所學知識的思考；充分發揮學生的主體作用，最終達到培養學生學習興趣和自主學習能力的目標。除此之外，目前絕大多數的高等學校外語教學都采取一門課程，一位教師上完一個學期的“一對一”模式。這樣一方面對于任課教師來說備課任務大，由其是自己不擅長或是不甚熟悉的章節，另一方面沒有做到教師資源優化，那些在某些章節是擅長的教師卻沒有機會發揮特長。為了改變這種僵局，將“一對一”的教學模式改為“多模塊教學”：一門課程，多個模塊，多位教師；一位教師，一個模塊，多個班級。[4]這樣既減輕了教師的備課量，也充分發揮了老師的特長。

（三）創新考核方法

獨立院校的學生在高中階段多處于班級的中下水平，老師對于這一水平的學生通常沒能給予足夠的關注，所以這類學生對于老師給予的評定和肯定有著比一、二本類學生更強烈的渴求，因此公平有效的考核也是后續課程開設應該重點考慮的問題之一。比起傳統的考試，根據后續課程多元化的教學目標并結合學生專業特點實施創新考核，更加能提高學生對本門課程的學習興趣和熱情。以《中西方節慶文化》課程為例，課程中會涉及到中西方重要的節慶以及相關的習俗和文化含義，那么最后的考核可以上交一些與節日相關的手工藝制作品，并附上你對于此作品以及相關節日的理解，如西方復活節的彩蛋，中國端午節的粽子等。廣西師范大學漓江學院正在做這一方面的嘗試，這種跳出常規的考核方式收到了學生們的好評，不僅減輕了教師批改試卷的工作量，還讓學生收獲知識的同時收獲了樂趣，同時學生的創造力也會讓教師收獲驚喜，對于這些學生有了更進一步的認識。

（四）構建校本教材

大學后續課程的教材基本上采用市面上權威出版發行的書本，由于這些教材是面向全國范圍內一般水平學生編寫的，直接選取這些教材可能會引發如下問題：教材與學生基礎水平不相符，教材與學生所學專業相關性不強，實用性和可操作性不強，無法滿足學生對后續課程提出的多元化、多層次的目標。解決此問題可以從兩方面入手：第一，借助網絡和交互學習平臺，選取適合的材料來豐富教學內容，為學生提供跨學科的知識，啟發學生討論和思考；第二，結合教學實際和學生情況，組織教師進行校本教材編寫。在編寫的過程中應注意側重，將傳統的學習語言轉移到通過學習內容來掌握語言，[1]緊密聯系學生專業特性，幫助他們通過后續課程的學習能夠進一步滿足他們各自不同專業發展的需求。

四、結語

大學英語后續課程承擔著比基礎課程更高要求的教學目標，為學生英語應用能力的提高起重要作用，所以不管是從學校角度還是教師和學生都應該給予足夠的重視：優化課程設置以滿足不同學生的需求，改革教學模式以適應社會發展，創新考核方式提高學生的學習參與度，構建適合本校的校本教學更好的服務于實際教學。只有在學校、教師和學生三方的共同參與下，大學英語后續課程才能更好地發揮作用，真正地幫助學生提高應用能力和提升人文素養。

（注：本文系2013廣西高等教育教學改革工程項目“大學英語后續課程東盟國家文化課程開發”前期成果）

參考文獻：

[1]Leaver,B.L.&Stryker,S.B. Content -based Instruction for Foreign Language Classrooms [J].Foreign Language Annals，1989，（22）：269-275.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京:外語教學與研究出版社，2004.3.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.2-5.

[4]鮑捷,許達.大學英語后續課程建設的實踐與反思[J].長春工程學院學報，2013，（1）：117-119.

[5]苗晉峰，王爭，常永青.高校課程考核存在的問題與建議[J].教育與職業，2012，（21）：186-187.