基于職業能力培養的物流管理專業實踐教學體系研究——以湖南財政經濟學院為例

基于職業能力培養的物流管理專業實踐教學體系研究——以湖南財政經濟學院為例

劉純霞1，2，陳友余1，2

（1.湖南大學工商管理學院，湖南長沙410012；2.湖南財政經濟學院工商系，湖南長沙410205）

摘要：高校培養的物流人才與企業需求之間存在很大差距，本文分析了構建基于職業能力培養的物流管理專業實踐教學體系的重要性，并以湖南財政經濟學院為例分析了物流管理專業實踐教學體系存在的主要問題，提出構建基于職業能力培養的物流管理專業實踐教學體系的策略。

關鍵詞：職業能力；物流管理；實踐教學體系

一、引言

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：未來十年高等教育要建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構；重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模；加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設；強化實踐教學環節。綱要體現出深化教學體系改革、加強大學生職業能力培養的重要性，同時也為高校進行實踐教學體系改革提供了良好的政策支持和體制保障。

中國物流業經過近三十年的發展，尤其近十年快速發展，開始進入轉型發展與產業提升階段。同樣，物流專業的建設也已經完成規模快速擴張，需要進入提升內涵和質量的階段。因此，物流專業的建設還有很大的提升空間，高校需要在教育部的領導下通過多種途徑加強專業內涵建設、提升專業水平以適應物流業的發展。

二、物流管理專業實踐教學體系存在的主要問題

湖南財政經濟學院(原湖南財經高等專科學校）是一所湖南省人民政府舉辦、湖南省教育廳主管的全日制普通公辦本科院校。2009年學校升格為本科院校后，物流管理專業由于種種原因仍停留在專科層次，其在實踐教學過程中存在的問題也變得尤為突出：

（一）專業定位模糊，實踐教學內容安排不完善

物流人才的培養目標應當根據地區經濟特點和市場發展需求，進行明確的定位。根據學院人才培養計劃，物流管理專業人才培養目標為高等技術應用型人才的培養。然而在教學內容安排上來看，更偏重于高層次物流管理人才的培養，所開設的主要專業課程尤其是實踐教學在實操及技能方面的培養是遠遠不夠的。譬如學院在大三階段開設了物流管理綜合實訓，實訓全過程都是在機房電腦前完成，實訓課上完學生對物流管理企業整個操作流程實際上還只是停留在的概念階段，對采購、運輸、儲存、配送、物流信息處理、供應鏈管理等物流管理方法與實務只有一個模糊的名詞概念，遠遠談不上對專業技能有所掌握。

（二）實踐教學方法過于簡單，實踐教學形式大于內容

目前，我校物流管理專業的實踐教學主要分為校內實訓和校外實習兩大部分，校內實訓主要是實驗室教學，實訓項目主要有物流管理綜合實訓、ERP沙盤模擬、物流系統仿真等。校內實訓的目的是增加學生對物流的認識，提高動手能力。但是，由于缺少資金及配套的優秀教材、實踐經驗豐富的指導人員等，導致學生對很多軟件、設備的認識只是停留在表面，無法進行更深層次的操作。校外實習更是流于形式，根據教學計劃，實習安排在大學最后一個學期，大多數同學利用這段時間進行畢業論文的寫作及找工作，而所謂的實習報告只是學生為了畢業而提交的一份虛假的作業。即使部分同學有機會進入學校的實習基地進行頂崗實習也是走馬觀花，匆匆而過，并不能使學生積累經驗，提高實踐操作能力。同時監督管理制度和考核機制的缺乏也導致校外實習形式大于內容。

（三）師資緊張，雙師型教師嚴重缺乏

就全國高校而言，師資招聘競爭力弱，優秀專業師資難以尋找，更別提優秀的雙師型教師。以湖南財政經濟學院為例，物流管理專業教師2013年前只有4位教師,其中還包括一位退休教師及一位行政兼教學人員，相對于一個年招生規模在80人左右的專業，師資緊張程度可想而知。另一方面，專業教師實際業務經驗缺乏，在現有的教學隊伍中無一人有過物流行業實際工作經驗，從事專業教學的教師都是從高校畢業的研究生。造成這些問題的原因包括“重科研、輕教學”的院校教師考核機制和“重理論，輕實踐”的激勵機制以及缺乏靈活合理的企業兼職教師的評聘制度等。

（四）課程設置沒有特色，同質化嚴重

學校開設了學科基礎課、專業核心課、專業必修課、專業選修課。但存在課程內容不能反映行業現狀和發展趨勢、課程設置重復、缺乏本土化的教學案例等問題。物流管理的專業性質決定了物流管理專業學生需具備采購、倉管、配送、運輸調度、物流客戶服務等崗位的操作實務技能，然而在現有的課程設置基礎上無法讓學生對物流企業及相關崗位有一個比較深入的了解，枯燥、重復的照本宣科只是使學生漸漸失去對學科的學習興趣。

（五）實驗室建設和實習基地的建設水平有待提高

目前學校已經建設了校內物流實驗室，這有利于物流專業學生實踐學習的開展。但是因為資金及場地限制，物流實驗

室所使用的技術、設備、軟件與物流企業實際存在較大差距，需要更多的財政支持，來提高實驗室建設投資額度和實驗室質量。

三、構建基于職業能力培養的物流管理專業實踐教學體系新模式

湖南財政經濟學院在升本后加快了向以質量提升為核心的內涵式發展的轉變，物流管理專業也在積極探索以職業能力培養為導向的物流管理專業實踐教學體系。

（一）科學界定人才培養目標，整合實踐教學內容

學校在升本后對物流管理專業人才培養目標進行了重新界定，即以市場需求為核心，以職業能力培養為主線，結合區域經濟發展與學校定位，面向湖南，輻射沿海，培養具有良好的科學和人文素養、系統的基礎理論知識、過硬的專業實踐能力、突出的創新精神和創業能力的高素質應用型物流管理人才。在科學界定人才培養目標的同時，學院深化實踐教學內容改革，培養學生的實踐能力和創新精神。通過深化改革，整合實踐教學內容：（1）以職業能力為導向重構實踐教學內容；（2）實驗教學內容由驗證性和演示性向綜合性、創新性、應用性轉變；（3）實踐教學環節由孤立、形式向系統化、模塊化轉變；

（二）加強實踐師資隊伍建設

湖南財政經濟學院在升本后為更好地提高專業教師的教學能力，加大了雙師型師資隊伍的培養力度：（1）制定了專業教師培養計劃，堅持培養與引進并重的原則，引進或錄用專業教師時，優先引進和錄用“雙師型”或有行業實踐經驗的教師，并在資金、待遇等方面給予傾斜；（2）設法讓教師走出校門進行學習與學術交流，派遣老師去企業鍛煉，并在時間、資金、職稱評定、評獎評優等方面給予支持，同時，積極邀請校外專家學者及具有豐富經驗的物流企業精英到校舉辦講座，聘請實習基地企業中高層管理人員擔任兼職教師，培訓教師、指導學生；讓學校教師走出去，到行業單位頂崗工作，積累專業實踐經驗，提升教學水平。

（三）打造“互惠互利、合作共贏”的校企合作平臺

學院近幾年在以市場需求為核心，以職業能力培養為主線的人才培養模式下，探索校企合作的持續發展機制，通過在院校、企業間建立長期穩定的組織聯系機制，搭建互惠互利、合作共贏的校企合作平臺。通過校企合作平臺，企業中的骨干力量可以為學校的學生上課，講解實踐操作的經驗，學生在實習、實踐崗位上可以接受“一對一”的實踐培訓和指導，與企業專家面對面的交流與學習，方便學生能夠將理論應用于實踐，強化了學生專業技能的訓練，有助于提升學生入職前的各項綜合技能。

（四）加強實驗室和實習基地建設

通過整合校內資源，建立校級基礎教學實驗中心，推行全開放實驗教學模式，可提高實驗室使用效益。同時通過吸引社會資源建設校內實踐教學中心，更新物流實驗室所使用的技術、設備、軟件，滿足實踐教學的需求。利用長沙大學生創業孵化基地、湖南省“挑戰杯”創業計劃大賽平臺，以及大學生創新工作室以及科技創新活動、大學生創新性實驗計劃、社團活動、社會實踐等創新平臺，開展創新創業實踐活動，培養學生創新創業能力。

（注：本文系湖南財政經濟學院院級教學改革研究項目《基于職業能力培養的物流管理專業實踐教學體系研究》與湖南省教育廳教學改革研究項目《市場營銷專業校企深度合作的應用型人才培養模式研究》的階段性研究成果之一）

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