加速課堂生成重視平等對話

李金蘭

摘 要：小學語文是一門應用性較強的學科，教學時要從學生的實際出發，以教學目標為導向，關注課堂生成，重視與學生的平等對話。教師是課堂教學的引領者、組織者和合作者，應促使學生更好地主動建構，讓語文課堂教學更精彩，魅力無限。

關鍵詞：小學語文；課堂生成；平等對話

隨著新課改的實施，小學語文教師應不斷更新教學理念，優化教學手段，改革教學方法，促進課堂動態生成。教師在課前應做好充分的課堂預設，課中及時捕捉學生的生成資源，營造和諧的教學氛圍，讓學生在學習語文知識的過程中掌握和運用一定的學習方法，習得學習技能，使教學目標高效達成。構筑師生對話平臺，讓情趣和智慧在課堂上閃光。每個學生都有自己的內心世界，教師要鼓勵學生帶著自己的學習經驗、知識、思考、靈感和興致去參與課堂教學，學會質疑，敢于質疑。教師要放手讓學生親自去體驗、去經歷，給學生以充足的閱讀、表達和交流、實驗的時間，讓學生的個性特長得以張揚，舒展天性，享受自由。

一、音樂導入，促使課堂生成

音樂是極富內涵的一種藝術語言，它向小學生展示了一幅幅優美、動人的畫卷，像磁石一樣吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生的創新思維能力，促進課堂生成。小學生喜歡唱歌，愛聽音樂，在音樂中引發興趣，放松情緒。音樂能消除小學生的緊張心理，提高自信心。布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”利用音樂導入新課，能激發小學生的學習熱情，在情感上引起學生共鳴，活躍課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中學習。教師應找準切入點，適時而引，因時而動，見縫插針，促使課堂高效生成。如，教學《春天的手》一課時，教師提問：“小朋友們，誰知道一年有幾個季節啊？”學生爭先恐后地回答問題。教師接著說：“現在我們來聽一首歌曲，看看誰能聽出歌中唱的是什么季節呢？”播放歌曲《春天在哪里》，學生聚精會神地聽著，有的學生還跟著唱幾句。教師追問：“這首歌好聽嗎？歌中唱的是什么季節啊？春姑娘來到了人間，她把大地裝點成綠色，你喜歡春天嗎？下面就讓我們一起來學習一首歌頌春天的兒歌《春天的手》。”歌曲把學生分散的注意力吸引過來，挑逗著小學生的好奇心，使學生產生急切的求知心理，集中了小學生聽課的注意力，這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的火花。自然、新穎和富有情趣的音樂導入，能吸引小學生的眼球，鼓勵學生自主提出問題，人的思維永遠是從問題開始的，促使語文課堂精彩生成。

二、激情語言，加速課堂生成

小學語文課堂要營造交流、融合的激情語言氛圍，使教師從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。教師運用激情的語言，能夠點燃學生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學生的需要，強調學生“學”的主動性，建立和諧愉悅的師生關系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語言交流平臺，給予學生充分的自信，調動小學生的情感，與文本及作者產生強烈的情感共鳴，受到美的熏陶，把課堂教學推向高潮。在課堂中學生與教師平等對話、互動生成的教學模式中，教師是引導者，學生是活動的主體，教師要與學生一同分擔成功的快樂或失敗的教訓，讓學生在自主學習中學會知識、發展智能、完善人格。學生有了興趣，智慧大門頓開，創新火花不斷迸射，課堂教學呈現一派生機，學生就會個性張揚。如，在教學《春風吹》一課時，教師運用激情語言引導學生學文：“春天來了，和煦的春風吹遍了大地，有哪些變化呢？”學生積極回答：“柳枝綠了。”（教師板畫綠柳）學生接著回答：“桃樹上開滿了桃花。”（畫粉紅色的桃花）“吹來了燕子”是什么意思？（簡筆畫燕子）學生說小燕子冬天去南方過冬了，春天又回來了。春風一吹，睡大覺的田雞也醒了，從洞里爬出來唱歌了。課文學習結束了，黑板上就出現了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動的動態生成過程中，學生經歷文本語言的探究過程，滿足了學生成為發現者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時間，讓學生的思維不斷發生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗文本的語言美。讓學生的智慧閃耀光芒，教師引領學生走向成功，實現“以學定教”課堂教學的彈性優化。

三、平等對話，實現課堂生成

課堂教學是小學語文教學工作的靈魂，追求高效課堂是每個語文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學生與教師平等對話，學生與學生交流互動，在爭論中啟發，激發創新思維，課堂才能生成新的成果，實現學生與文本的對話。讓學生認真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會作者的寫作思路。如，教學《詹天佑》一課時，教師以“你認為詹天佑是怎樣的一個人？”這個教學難點統領課堂，讓學生各抒己見，討論：（1）詹天佑在修筑京張鐵路時遇到了哪些困難？（2）怎樣理解詹天佑是一個杰出的、愛國的工程師？學生基礎有好有差，認識事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學生的發言特別踴躍，且步步深入。平等的對話，緩和了緊張的學習氣氛，調節了學生疲倦的心理狀態，創造了一個使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來，發展了學生的語言能力，錘煉了學生的思維。教師要與學生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學生對教師的畏懼心理。使“教學相長”，讓老師和學生都得到了長足的發展。

總之，小學語文課堂教學是一種藝術，需要教師不斷地探索。創設和諧的教學情境，捕捉最佳的課堂教學時機，運用語言潛移默化地影響學生。讓學生在平等、寬松的課堂里與教師對話，實現課堂教學的有效生成。追尋語文本色，打造高效課堂。

參考文獻：

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編輯 董慧紅