新課改下教師專業成長的主要路徑

王秀紅　袁占明

【關鍵詞】 新課改;教師;專業成長;途徑

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 04—0063—01

新課程改革不是一種簡單的教材更換，而是以轉變教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師素質為突破口的全方位改革，旨在全面推進素質教育。因此，教師必須進行全面深入的學習，不斷更新知識，以適應新課程改革的需要。

新課程的改革與實施對教師提出了很多的要求。如果教師沒有大量的知識儲備，是無法指導學生探究的，教師不僅要豐富自己的科學知識，而且要多層次、多領域涉獵知識，迅速提升自己的專業知識和技能，才能做到駕輕就熟，做一個有夢想的專業化教師，具有較好的學習能力、思考能力、創新能力和研究能力。

一、在學習中成長，做一個學習型的教師

1.新課程改革為教師的專業發展營造了一個有利的大環境。新理念的倡導，課程標準的改革，教材的變化，都要求教師改革授課方式。過去以綱為綱、以本為本的教學局面正在被打破。不僅教師在促進學生學習，學生也在促進教師學習。教師不僅要用教材教，還要整合其他學習資源。新課程給教師留下了許多空間，要求教師用其他資源去填補。要發展自主學習、合作學習和探究性學習，這是學習方式的轉變，也是課程改革的落腳點。

2.角色的轉變是專業成長的瓶頸。在新課程改革下，教師必須自覺地改變自己的角色，反思自己的教學行為，評價自己的行為價值，不斷修正自己，當好學生學習的指導者和引路人。扮演好新的角色，才能駕馭自如，才能順利地完成角色的轉變，真正走進新課程。

3.師生是探究、學習的伙伴。新課程要求，在教學中要師生互動，共同學習，共同成長，教師既是學習的發動者，又是合作者，要求教師樹立合作理念，尊重學生，與學生建立良好的合作關系，積累學習的經驗，使自己比過去更加聰慧和睿智。

4.探索建立體現新課程要求的教學模式，這是教師專業成長的途徑。要求教師樹立資源意識，大力開發新的學習資源。學習方式的改變是新課程改革的顯著特征，教學觀念、教學方式的改革，最終都要落實到學習方式的改變上，要改變原來單一、死記硬背、機械被動的學習方式為主動地、富有個性的學習，為此，教師必須要充當學習方式改變的主力，重建自己的教學方式。

二、在研究中成長，做一個研究型的教師

1.在探究中教學，在教學中探究。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，教師要善于觀察研究學生的發展傾向，為學生創造一個自由、民主的氛圍，保持學生的好奇心和探索行為。由問題情境來引發學生的興趣，針對學生提出的問題，在研究過程中，要讓學生充分意識到自己是主體，在教師引導下，能夠充分利用原有知識來解決問題，及時發現問題，進行反思、交流，教師要使用多種方法，注重對研究過程的評價，不斷發現更加行之有效的教學方式，讓教師與學生在共同探求新知識的過程中，獲得思維、能力、情感、行為等方面的發展。

2.教師對課程、教材的研究能力包括：課程整體設計能力、課程內容綜合能力和課程標準研究能力。教師在教學過程中要以整體高度把握課程，以科學知識技能整合視野，以教材知識技能體系編排教材，從而更好地領會課程改革的理念，不斷夯實自己的業務能力，在教改中成長壯大。

3.在行動和思考中成長。新課程注重學生動手能力的培養，同時也要求教師將新的理念付諸行動，在行動中思考、探討，在反思中提高效率。教師的反思是以自己的職業活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。可以說，“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區別，是當前教師專業成長的重要途經。反思可分為教學前、教學中和教學后的反思。課堂教學前反思具有預測性，能使教學過程更貼近學生更富有創意;教學中反思具有調控性，使教學過程真正成為師生互動的過程;教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，即能使教學經驗理論化，有助于提高教師總結能力和評價能力。通過“反思性教學”和自我反思能力的提高，教師能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素養的提高。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動，并指導教師的實踐活動，使之減少不必要的失誤，有效地把教師自身的實踐經驗上升到理論高度，更新教師的教育理念，提升教師的理論素養，推進教師的教育科研和教學實踐，從而實現教師的專業成長。

編輯：郭裕嘉