高校圖書館開放教育資源建設現狀及服務研究

高淑蓮

（中共承德市委黨校 河北 承德 067000）

1 引言

MOOCs（Massive Open Online Courses）是近些年來新出現的一種在線課程開發模式，是技術推動教育變革的重要體現，在全球開放教育資源運動（Open Educational Resources）和教育信息化浪潮中發揮重要作用。開放教育運動興起于美國麻省理工學院的“開放課件”項目，只要有網絡連接，人們就可以免費獲取可用于閱讀、參考學習的數字化內容。《時代》期刊稱MOOCs向“大眾打開了前往常青藤盟校的大門”［1］。在MOOCs的影響下，越來越多的國家和機構加入到開放教育資源的建設和規劃中，如英國開放大學（Open University）推出了未來學習（Futurelearn）；德國推出了“我的大學”（Iversity）；法國推出了“法國數字大學”（France Universite Numerique）；歐盟推出了開發教育（OpenupEd）；澳洲建立了“開始學習 ”（Open2Study）的網絡平臺；巴西也推出了自己的第一批 MOOCs；印度有“卡特教育”；日本則有“Schoo”［2］。清華大學有“學堂在線”［3］；此外還有可汗學院（Khan Academy）、在線課堂、網易公開課、精品課程、果殼網、超星慕課、微課程等資源和平臺建設，甚至還興起了翻轉課堂等教學新模式。

2 國內外開放教育資源建設的現狀

開放教育資源運動使開放教育資源的類型和數量急劇增長，開放教育資源的類型不僅包括視頻資源，還包括與教學相關的電子課件、參考文獻、閱讀材料、練習題、實驗演示等內容。如何將這些相關資源合理組織，同時管理好內容提交者、內容管理和發布者、內容消費者以及服務支持者之間的關系，成為開放教育資源建設的關鍵，而高校圖書館一直是資源建設和管理的踐行者和探索者。

2.1 國外發展現狀

利用先進的技術，改善教育環境，提高教育質量，擴大教育范圍，一直是各國政府普遍關注的問題。白宮科技政策辦公室正策劃通過制度來激發大學生課下學習與多學科研究的興趣［4］。2014年由美國國會在線學習核心小組發起的開放教育周活動，舉辦了一場關于大學圖書館和學術型圖書館如何在開放教育方面做示范的網絡視頻直播［5］。MOOCs運動的“三駕馬車”（edX、Coursera、Udacity）一直是開放教育運動的風向標，國外圖書館積極與這三大平臺合作。紐約公共圖書館與Coursera達成合作關系，通過Coursera的學習樞紐計劃，在曼哈頓區和布朗克斯區的幾個圖書館分支機構舉行每周一次的現場討論小組，其中圖書館發揮信息過濾器的作用，以引導圖書館系統在MOOCs領域發揮作用；同時也不乏在MOOCs環境下的創新者，包括里奇菲爾德圖書館圍繞Coursera開設夏季閱讀活動；洛杉磯公共圖書館也將 MOOCs引入到了學習中心；舊金山公共圖書館與一些開放教育機構合作為Learn4Life站點提供免費的開放獲取資源；紐約公共圖書館制作了“漢學101”MOOCs課程，以“翻轉課堂”的方式向學習者介紹如何利用中國歷史資料用于學習研究［6］；除此之外，高校圖書館在開放教育環境下也大有作為，斯坦福大學是第一個推出MOOCs課程的大學；雪城大學iSchool的MOOCs課程——“新圖書館學高級講學班”詮釋了MOOCs如何能夠提供一流的學習體驗；維克森林大學圖書館制作了“普通網絡癥狀的治療”，以自建的形式形成圖書館的在線課程；英國開放大學的開放學習項目 、卡耐基梅隆大學的開放學習創新項目中還推出用于提高學習效率的學習工具、交互工具，并可以適時對學習效果進行評估和反饋，同時還有個性化的設計等服務內容。

2.2 國內發展現狀

在國內，教育部強力推進全國MOOCs課程建設。2013年，香港中文大學、香港科技大學和香港大學，以及國內的上海交通大學、清華大學、復旦大學和北京大學等多家國內著名高校都已經分別與edX、Coursera簽署相關合作協議，開放百余種優質課程以參與到開放教育資源建設的網絡平臺中來。上海交通大學與英國MOOCs平臺——“未來學習”達成合作伙伴關系，建立課程互換體系，成為加入Coursera的第一所內地高校。上海成立的“高校課程共享中心”使來自上海市的30多所高校的學生可以自主的選修平臺上的通識類課程，這些課程得到各個學校的認可，選修后能夠得到認證，直接計入學分。我國東西部高校課程共享聯盟也正式運行，近百所高校可共建共享國內精品課程［7］。現如今，國內比較知名的MOOCs平臺有“國家精品課程資源網”“好大學在線”以及超星慕課等，同時還有各種形式的開放大學、公開課供學生選擇。截至目前，“好大學在線”提供的MOOCs課程已經覆蓋到國內20多所高校的3 000多名大學生，學員將通過在線學習、在線考核和線下考試的方式獲得學校認可的學分［8］。這些平臺根據自身的定位目標匯聚各種類型的優質教學和課程資源，積極地與各大院校合作，以擴大開放教育資源建設的輻射范圍，讓更多的人能夠共享優質教育資源。與此同時，高校圖書館也開始積極參與合作，立足于建設服務更多人的開放教育平臺或者服務體系，制定長期的發展規劃，合理支出圖書館人力、資源和預算等成本［9］，結合自身資源建設經驗，發揮圖書館員在參考咨詢和學科服務方面的優勢。

3 高校圖書館開放教育資源建設的注意事項

目前全世界有200多所高校和教育機構加入到了開放教育資源運動中，而且這個規模在逐漸擴大。這意味著國內的一些高校可以共享耶魯大學、麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學的優質課程資源。圖書館界在開放資源建設、機構知識庫、開放數據管理等方面取得的一些成就以及在資源描述、資源集成、資源評價和資源使用權限方面的經驗一定能為MOOCs環境下開放教育資源的建設提供寶貴的經驗。

3.1 開放教育資源建設規劃和設計

高校圖書館在開放教育資源建設中應依據現有資源，尋找聯盟合作，以有效的激勵機制引入、匯集一切優質學習資源，共建開放教育資源共建共享體系，將圖書館開放教育的服務人群擴展到有學習需求和愿望的非在校學生，建設成為社會共享的遠程公共學習平臺。

3.2 開放教育資源建設技術特征

高校圖書館在開放教育資源建設中會涉及如資源描述、技術標準與規范、資源評價、資源的長期保存與可持續性發展等服務機制與技術相關的各類問題。

3.2.1 元數據

元數據是對數據進行有意義的模型化描述，它包含所描述數據的大小、來源、時間、內容摘要、派生、用法等多種信息內容［10］。通過描述信息資源或數據本身的特征和屬性，對數字化信息進行組織，以便于后期對信息進行定位、發現、評估、選擇等功能的實現，這是開放教育資源建設的基礎。通過規范元數據標準，以實現對所有來源資源特征的規范化描述［11］。

3.2.2 技術和標準的規范性

技術和標準的規范性可以更好地促進開放教育資源的發現、獲取、整合以及長期保存等，更好地推動信息的交流和傳播。IMS全球學習聯盟是教育資源內容技術規范的先導者，在教育資源內容組織等方面有很多寶貴的經驗；OKI學習管理系統框架，提供的網絡教育系統的構架規范，為傳統和新型教育應用軟件提供了構建模塊和可擴展的開發平臺；以關聯主義學習理論為基礎的MOOCs課程模式需要對當前學習管理系統框架進行改進，以適應 MOOCs課程的開展［12］。

3.3 開放教育資源建設機制

在開放教育資源建設中，資源的可持續性是MOOCs發展的關鍵。資源的可持續力主要包括兩個方面，一是資源的持續生產與共享，二是可持續的運營模式。開放教育資源的發展需要人力資源、工作流過程和支持技術，具體包括獲取內容、將其數字化、檢查相關的版權問題、解決版權問題、提供質量保證等。在人力、工時、開發工作流策略、購買計算機、上網、獲取和管理軟件等環節都發生成本，解決這些成本是可持續性挑戰的一部分，這就需要找到清晰的盈利和支撐模式。為保證MOOCs服務的長期運營，也需要在捐贈贊助模式、機構贊助模式、政府支持模式、會員模式、聯盟模式等幾種模式中找到利益均衡點。

4 高校圖書館在開放教育資源環境下的服務定位

開放教育資源環境使高校圖書館又有了新的使命和服務定位。我們應發揮圖書館在版權管理、場所提供、資源服務、信息素養教育等方面的優勢，將圖書館定位于版權問題的解決者、場所和內容的提供者、自主學習的指導者、終身學習的推動者，強化圖書館的核心能力。

4.1 版權問題的解決者

開放教育資源中的各類數字化對象只要具有獨創性，都是版權保護的對象。國際上有關數字化作品版權保護的法規有很多，對于開放教育資源，國外普遍采用知識共享協議，而國內大都是按照相關出版協議進行知識產權保護。國內圖書館應遵循信息合理使用的原則，在法律允許的范圍內讓更多的讀者使用開放教育資源，通過合理地解決版權問題來促進知識的廣泛傳播和共享。

4.2 場所與內容的提供者

MOOCs意味著圖書館將成為重要的學習場所，開放的教育環境使圖書館不僅僅能提供MOOCs所需的內容，還能為遠程 MOOCs學員提供協作學習的空間。紙質資源的數量的下降和數字資源的逐漸增多，使圖書館可以提供更多的空間和場所用于為讀者服務。開放教育資源可以融入到信息共享空間數字資源建設中，讓讀者在更開放的環境中獲取優質的教育資源。

圖書館員作為信息的掌舵者，在信息篩選和甄別方面有著絕對的發言權。現有的對開放資源的評價如學者指標研究、機構（主要是圖書館）評價、第三方評價或排名、自我評價以及資源集成系統遴選標準［13］等方法都可以用于資源評估中，同時結合同行評審、內部資料檢查、開放學習者評估等方式來實現。這個過程中，學科館員還可以將遴選出的優質教學資源與圖書館館藏有效整合，推送與教學視頻課程有關的圖書、期刊等文獻資源，輔助學生進行課下學習和課程鞏固。

4.3 自主學習的指導者

開放教育資源“翻轉課堂”的教學模式，將在線學習與離線學習結合起來，大大提升了過去傳統課堂教學的通過率，這種學習方式與圖書館主張的自我導向學習的理念相一致。開放教育資源為學生提供更多個性化的選擇，使學生可以根據自己的興趣自主的選修課程，甚至有的開放教育資源平臺在學生選修后，可以獲得學分認證，使開放教育資源正式進入高等教育體系［14］。

4.4 終身教育的推動者

越來越多的高校和教育機構開始整合終身學習的通識性課程和技能培訓型課程向學生開放，以鼓勵學生養成終身學習的習慣，并不斷更新自身知識結構。快節奏的社會使學習變成一個終身的事業，學校不止是學習的唯一場所，圖書館員扮演信息的組織者和管理者，應該積極地培養和提升學生的信息素養，幫助學生掌握獲取知識、辨別知識、管理知識和利用知識的有效技能，將學習變成一項終身的事業。拓展圖書館開放教育資源信息服務的范圍，使圖書館服務不僅惠及在校學生，而且能夠廣泛的惠及畢業校友或者社會人士，使開放教育運動進入了現代國民教育體系和終身教育體系。

［1］John Holbo.The Year of the MOOC？［EB／OL］.（2012－11－05）［2014－11－10］.http：／／crookedtimber.org／2012／11／05／the－year－of－the－mooc／.

［2］郭英劍.“慕課”在全球的新發展［EB／OL］.（2014－01－09）［2014－11－10］.http：／／news.sciencenet.cn／htmlnews／2014／1／287324.shtm.

［3］溫才妃.清華大學打造首個中文版慕課平臺［EB／OL］.（2013－10－17）［2014－11－10］.http：／／news.tsinghua.edu.cn／publish／news／4207／2013／20131017145435734 879914／20131017145435734879914＿.html.

［4］OER（Open Educational resources）Expanding Opportunity through Open Educational resources［EB／OL］.（2014－03－14）［2014－11－10］.http：／／www.whitehouse.gov／blog／2014／03／14／expanding－opportunity－throughopen－educational－resource.

［5］Open Education Week Kicks Off With Congressional Briefing［EB／OL］.［2014－11－10］.http：／／www.sparc.arl.org／news／open－education－week－kicks－congressional－briefing.

［6］秦鴻.MOOCs的興起及圖書館的角色［J］.中國圖書館學報，2014，（2）：19－26.

［7］朱正偉.由重慶大學發起的東西部高校課程共享聯盟理事會成［EB／OL］.（2013－10－13）［2014－11－10］.http：／／news.cqu.edu.cn／news／article／article＿55836.html.

［8］足不出“滬”選修大英圖書館課程 交大與英國“慕課”平臺課 程 互 換 ［EB／OL］.［2014－07－16］.http：／／www.shanghai.gov.cn／shanghai／node2314／node2315／node4 411／u21ai889293.html.

［9］Paul Signorelli.Two takes on how massive open online courses（MOOCs）may affect librarians and library services［EB／OL］.［2014－07－16］.http：／／www.americanlibrariesmagazine.org／article／moocs.

［10］吳玲芳.用于機構知識庫的元數據研究［J］.現代情報，2009，29（8）：128－130，134.

［11］張春玲，朱江.國外開放教育資源（OER）建設情況分析及啟示［J］.圖書館論壇，2013，33（4）：120－125.

［12］李華，龔藝，紀娟，等.面向 MOOC的學習管理系統框架設計［J］.現代遠程教育研究，2013，（3）：28－33.

［13］黃金霞，陳雪飛，沈東婧.開放資源的利用評價研究［J］.圖書情報工作，2013，（21）：18－23.

［14］“慕課”來了，中國大學如何“迎戰”？［EB／OL］.［2014－11－10］.http：／／sichuandaily.scol.com.cn／2013／07／16／20130716601233903621.htm.