增強高職高專院校“基礎”課教學的針對性探析

增強高職高專院校“基礎”課教學的針對性探析

汪立超

（滁州職業技術學院，安徽滁州239000）

摘要：“基礎”課在高等教育中占有重要的地位，是對高職生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其課程教學針對性的好壞，影響到能否培養出智、體、美全面發展的高技能高素質人才。嘗試從立足點、根本和保障等幾個方面入手，探索增強“基礎”課教學針對性的有效途徑。

關鍵詞：高職高專院校；“基礎”課；針對性；途徑

一、科學分析高職生特點是增強“基礎”課教學針對性的立足點

高職生多由普通高中畢業生、五年一貫制錄取的初中畢業生及對口單招的三校（中技、中職、中專）畢業生構成，他們在科學文化素質、政治信仰意識、價值觀念、道德意識、法律意識、自我管理能力等方面有所差異。針對上述現象，科學分析其思想行為形成及變化規律是增強“基礎”課教學針對性的立足點。

（一）注重理論聯系實際

思想問題根植于實際問題，思想問題的解決又促使實際問題的解決，并在新的實際問題中孕育著新的思想問題，如此往復，不斷推進人的思想境界提升。教師在傳授知識過程中面臨著如何解決好“從學生中來，到學生中去”的最大實際問題。當今高職生絕大部分是“90”后，他們是在中國經濟飛速發展，改革開放不斷深入發展以及各種機制、體制不斷建設中成長起來的，他們所面臨的一系列人生課題，如人生價值取向、人際交往、戀愛婚姻、擇業就業、心理保健等等，都烙上時代印記。這些人生課題能否得以妥善解決在某種程度上決定著他們今后能成為什么樣人。不可否認，每個高職生對具體人生問題的態度、想法和目的是有所區別的，這就需要教師結合高職生的思想情感和行為特點，通過理論知識的學習不斷引導他們在解決實際人生問題中不斷進行自我認識、自我反思。在這一過程中，須以學生的“自我意識的分化與同一”為基礎，推動學生的自我意識分化為新的“理想的我”與“現實的我”，并且用新的“理想的我”去分析、評價和統一“現實的我”，使“原有的自我”提升和達到“新的自我”。當然，在這一轉化過程中，“理論在多大程度上被人們接受，取決于人們能夠在多大程度上從現實生活體驗中感受到它言之有理”。因此，我們務必以解決學生實際問題為抓手，不能脫離實際空談理論知識。離開學生實際問題的解決，理論知識不可能真正入耳、入腦、入心，也不可能成為學生的行動指南。

（二）以“學生為中心”，因材施教

高職高專院校在“基礎”課教學中要始終堅持和貫穿“精而管用”的原則，實現由“供給者本位”向“需求者本位”轉換。若要達到此目的，需教師深入認識、了解和把握每個學生的特點以及思想動態，做到因材施教，取長補短，融個性與共性中，讓學生在相對自由的空間里愉悅地接受德育教育。筆者認為要從下面兩點做起：一是在教學中處理好“差異”。每個學生在心理狀況、學習能力、認知程度方面不能同日而語的，有差異的，特別在思想認識上。針對上述狀況，教師要尊重并處理好“差異”，不能對“差異”視而不見，簡單地以“大一統”方式迫使學生對人生觀、世界觀、價值觀有同樣的認識，這不但是荒誕的而且也會使“基礎”課失去應有的價值。“差異”向“統一”轉化是循序漸進的過程，如何實現此過程的轉化，我們每一位思政課教師不得不深入思考。有一點毋庸置疑，教師應以“差異”為契入點通過自己豐富的人生閱歷、經驗以及聰明才智靈活地對學生進行因材施教，實施差別式教學，給學生營造人人平等、人人受尊重的學習氛圍，使學生心甘情愿地在學習、生活中不斷提高思想道德認識，加強自身思想道德修養。唯有此，教師才能深入到學生思想深處，與學生產生共鳴，贏得學生的認可與支持，真正做到春風化雨，潤物無聲，為“差異”向“統一”轉化插上知識的翅膀。另一方面，創新教學方式和教學手段。再好的內容，如果沒有好的載體，也是徒勞無用的。因此，我們在教學中要依據變化了的客觀實際，積極探索新的教學方式和手段，使學生心情愉悅地融入到教學中。如針對學生所關心的社會熱點、焦點問題以及自身思想問題采用討論、辯論、演講、社會實踐等多種生動活潑的教學形式，吸引學生主動參與教學，在互動中既有利于增強教學的吸引力和感染力以及教學的針對性和實效性，也有利于增強學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷培養和提升學生綜合素質。

二、以人才培養目標為切入點是增強“基礎”課教學針對性的根本

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，“高職高專教育培養的是擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人”，這個目標表明“基礎”課教學不能僅僅注重學生能力培養；更要注重學生素質培養特別是思想政治素質培養，這關系到我們“為誰培養人”的問題。任何一方不可偏廢，務必兩手抓兩手硬。鑒于此，筆者認為增強高職高專院校的“基礎”課教學針對性也應圍繞以下兩大基本目標展開。

（一）思想政治素質的培養

在人的各種素質中，思想政治素質最為重要。高職生思想

政治素質合格了，才有可能成為社會主義合格建設者和可靠的接班人。作為教師，要充分發揮“基礎”課在學生思想政治素質培養中的作用。一方面，更新教學觀念。古語道“有才無德，行不遠”。在德育教育中，依據高職教育的特征突出以培養學生職業素養為核心的教育，培養學生愛國守法、誠實守信、敬業精神、勤儉自強的良好職業素養，促進學生成才成長。另一方面，革新教學形式。采用案例式、討論式、演講式、觀摩式、社會化實踐等多種教學形式，營造良好的學習氛圍，激發學生思想政治情感的共鳴、思想政治意志的堅定，培育學生思想政治素養的自覺性，提升學生思想政治素養意識，促進思想政治素質過硬的社會主義事業合格建設者和接班人的培養。

值得注意的是，高職生思想政治素質的培養不是一朝一夕就能解決的，要基于思想政治教育工作的特點和規律，循序漸進、持之以恒，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，這對于我們“基礎”課教師來說任重而道遠。

（二）職業能力的培養

目前，學生職業能力的培養儼然成為高職高專院校發展的命脈。究其原因，學生職業能力關系到學校就業率和就業質量，也決定學校能否培養出高技能人才和得到家庭、社會的認可。然而在功利化思想的影響下，很多高職生把職業能力簡單理解為賺錢能力。于是乎，“基礎”課在培養學生職業能力中到底有沒有用受到了很多學生的質疑。針對此現狀，筆者從以下幾個方面談談如何圍繞職業能力培養提高“基礎”課教學針對性，進而改變學生對“基礎”課的成見。

首先，科學認識和正確把握專業培養目標以及本課程性質和方向，在此基礎上進行教學內容重組，充分發揮該課程對支撐學生專業素質和能力培養作用。如在“思想”部分中將“四信”與學生的人生理想、職業理想，愛崗敬業，愛國主義與本職工作相結合；在“道德”部分中結合不同職業層面的道德要求，引導學生逐步恪守本行業內的道德規范要求，自覺地把外在的道德要求內化為自身的道德素養和道德習慣，達到知行統一；在“法律”部分中依據不同職業性質和崗位特點引導學生學會運用相關法律知識分析、解決職業生活領域的現實法律問題能力，提升學生法律意識素養。

其次，培養學生的群體觀念和人際交往能力。唐太宗曾說過，“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”這表明交流協調溝通能力是一個人品德不斷得以提升的助推劑。因此，教師在教學過程中，要注重學生協調溝通和組織能力培養，通過情景模擬、角色扮演、專題討論、案例分析等教學方式，不斷引導學生對與其密切相關的問題積極發言、提問、參與討論。在此過程中，教師不要太在意學生的發言正確與否，關鍵要激發學生對不同意見的討論、辨析。通過此，一方面調動了學生學習的積極性和主動性，另一方面提高了學生與群體溝通的能力和演講能力。

再次，調動學生學習的積極性和主動性，不斷激發學生創新潛能。陶行知先生曾指出：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。因而，教師不能小視高職生的創新潛能，而應以培養學生的創新精神和思考解決實際問題的能力為切入點，不斷強化對學生的創新意識的引導，激發學生對創新的渴望；激勵學生以最大的熱情參與到教學活動中，讓學生真正成為課堂教學的主動參與者、體驗者和探究者，培養學生勤思考，樂表達，敢質疑，勇創新的精神，激發學生創新潛能，使課堂教學生命力得以煥發，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。

三、不斷提高教師自身素養是增強“基礎”課教學針對性的保障

（一）以堅定信仰引導學生

政治信仰和信念是教師成為人類靈魂工程師的方向和靈魂，教師肩負著引導大學生掌握馬克思主義科學理論和科學方法，堅定中國特色社會主義理想信念并自覺踐行建設中國特色社會主義事業的重要任務。毋庸諱言，當前有些教師受國內外政治經濟形勢巨變大潮影響，對馬克思主義信念產生質疑，政治信仰和信念發生動搖，急功近利、心浮氣躁，難以潛心教書育人，對學生崇高理想的樹立、堅定志向的確立、人生奮斗道路的建立，產生了極大的負面影響。對此，我們要清醒認識到，要引導大學生對馬克思主義理論的堅定、對中國特色社會主義理論體系的信服和尊崇、對中國特色社會主義的政治認同，教師必須是堅定的馬克思主義者、共產主義信念和馬克思主義的傳播者、教育者。

（二）以高尚的人格感染學生

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要傳道授業解惑，還要立德樹人。教師在學生面前就是一面鏡子，其言行舉止觸摸著著學生的心靈，對學生人格的形成起著著潛移默化作用。烏申斯基曾指出，教師的人格魅力對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育。顯然，教師應該具備高尚的道德情操和良好的職業道德修養，嚴以修身、嚴以律己，以情感的力量、形象的力量和榜樣的力量教育引導學生親其師、信其道，努力使自己成為“學生全面發展的促進者、學生思想品德的示范者、學生心理健康的保健者”。

（三）以廣博的知識教育學生

“基礎”課是一門交叉學科的課程，涵蓋哲學、政治學、社會學、心理學、教育學等多學科。要把此課講得好、講得精、講得特，講到學生心坎上，教師務必不斷注重自身業務能力的提升，把握時代脈絡、結合學生特點，多渠道、全方位、多角度拓展自己的知識視野，夯實理論知識基礎，實現在知識傳授中做到融會貫通、通古博今、得心應手，不斷提高馬克思主義理論的說服力和感染力；實現在日常的點點滴滴中想學生之所想、解學生之所惑、啟學生之所啟，拓展學生視野，積累學生知識儲備，不斷贏得學生尊重和敬畏；實現在對“基礎”課教學內容深層次的理解中創造性地進行教改活動，不斷開拓進取、精益求精、嚴謹務實，提高“基礎”課教育教學水平。

總之，只有在全面深入研究“基礎”課教學工作實際特點的基礎上，緊密結合高職高專院校“基礎”課教學工作的特點，積極增強“基礎”課教學針對性方面的探索，“基礎”課教學工作就能扎實而卓有成效。

參考文獻：

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