情境教學法在高中化學教學中的應用

孫云霞

摘 要：介紹了情境教學法在高中化學教學中的應用，提出了利用提問方式創設情境、利用問題創設教學情境、利用多媒體創設教學情境進行教學的方法。實踐表明，在高中化學教學中運用情境教學方法可有效地改善教學效果。

關鍵詞：情境教學；高中化學；教學應用

情境教學法是教育教學中較為常用的教學方法，這種教學方法將學生所學的內容與日常生活中的情景聯系在一起，使學生感

受到生活中發生的事情竟然出現在課本里，還可以利用課堂上所

學的知識內容解決生活中的問題，提高學生的學習興趣。為了讓學生更好地完成高中化學的學習，建議在化學課程教學中運用情境

教學法。

高中的化學課程在初中的基礎上增加了深度和難度，而且知

識點比較抽象，學生接受起來有一定的難度。在新課標的指導下，教師要改變教學理念和教學方法，將情境教學法運用到高中化學教學中，一改往日枯燥的教學方法，將抽象的化學知識變得具體化、形象化，給學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，有效地提高學生的學習成績，進而提高學校的整體教學質量。

一、利用教學實踐創設情境

在高中的化學教學中，教師引導學生進行探究實驗，或組織他們進行自主實驗，使學生結合生活情境，更好地學習化學知識。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先，教師給學生講授金屬的腐蝕分為化學腐蝕和電化學腐蝕，化學腐蝕是能與金屬發生反應的物質，一般是酸或是堿。電化學腐蝕的速度比化學腐蝕快，一般摻入含有比要腐蝕的金屬穩定的導電物質，就能腐蝕，控制要腐蝕的金屬不同位置的酸濃度也可以提高腐蝕速度的知識內容。接著，教師讓學生結合生活中的情境，進行金屬腐蝕相關的化學實驗。課后一名學生找來了一個鐵釘，并在上面撒了一些水，后來發現鐵釘生銹了，其他學生也都開動腦筋獨立思考，然后，教師確認他們所做的實驗是不是金屬腐蝕的現象，教師針對鐵生銹的現象，讓學生分析怎么才能控制這種腐蝕的現象，有的學生說：“不讓鐵與水接觸。”有的學生說：“涂一些油就不會生銹了。”最后，由教師給大家解釋其中的化學原理。

通過學生結合生活情境，并自己進行實驗的方法，可以培養他們自己動腦的習慣，使其鍛煉實驗能力，提高學習興趣，并結合生活中的情境，幫助他們更好地消化所學知識。

二、利用問題設置創設教學情境

在高中的化學教學中，通過教師用提問的方式，給學生創設問題情境，讓學生可以更好地學習化學知識。比如，在教學《化學反應為人類提供能量》時，講到化學能轉化為熱能等其他能量時，可以創設一些簡單而又不失樂趣，并且有引導作用的問題來激發學生的興趣。如，有時候外賣買好了，卻由于種種原因忘了吃，涼了怎么辦？教師就可以引入“即熱飯盒”的概念，其實就是金屬鎂在一定條件下與水反應放熱，把本來涼了的飯菜再加熱一遍，學生聽到教師的解釋后恍然大悟，原來在生活中熱化學反應是可以這樣利用的。

又如，在金庸的武俠小說里面有一段這樣的描寫，天地會總舵主陳近南被敵人用生石灰迷了眼睛，他的徒弟想用清水來給他清

洗，陳近南阻止了他，并且讓他把菜籽油拿過來代替清水，這是為什么呢？其實答案很簡單，就是生石灰遇水放熱，眼睛受不了這樣的高溫，會被燒壞。通過一些簡單的、有樂趣又不失引導意義的問題設置，可以大大啟發學生的思維，提高其學習的積極性，從而達到寓教于樂的目的。

通過教師提問的過程中創設情境的方法，使學生聯想到生

活中常見的自然現象或規律，使學生拓展學習思維，感受到化學知識在我們的日常生活中無處不在。

三、利用多媒體創設教學情境

在高中的化學教學中，教師可以利用多媒體為學生創設情境，使其更好地學習化學知識。例如，在學習《分子結構與性質》這部分知識內容的時候，因為這部分的知識內容比較抽象，教師在講解的過程中比較困難，學生在學習的過程中也比較難理解，為了更好地讓學生了解“分子的結構與性質”，教師將抽象的知識制作成了生動形象的動畫視頻，再用幻燈片將制作好的視頻播放出來給學生觀看，學生看見教師精心制作的動畫視頻，先是被生動畫面深深地吸引了，在學生認真地觀看之后，教師具體的給學生講述了課程的主要內容，使學生輕松愉快地接受教師所傳授的知識。

總之，將情境教學法合理地運用在高中的化學課堂上，使學生不再排斥學習化學知識，而是結合教學情境，輕松愉快地學習化學知識，感覺化學知識在生活中無處不在，提高學習化學的熱忱，更好地理解所學的知識內容，有效地提高學習成績。

參考文獻：

[1]喬桂波.情境教學法在化學教學中的運用[J].濰坊教育學院學報，2012（02）.

[2]陳靜.高中化學教學的教學方法淺析[J].成功：教育，2011（07）.

編輯 馬燕萍