以史為鑒，情感滲透

陳菲

摘 要：歷史作為一門研究“過去”，面向“未來”的學科，可以幫助學生了解我們國家的榮辱興衰，所以，在德育上具有得天獨厚的優勢。初中歷史教師在教學實踐中要有意識地以史為鑒，注重情感滲透。

關鍵詞：初中歷史；德育；情感滲透；以史為鑒

初中歷史教學中道德教育活動的開展，需要初中歷史教師在課堂教學環節加強個人情感和歷史情感的滲透，即在深刻理解新課程標準的各項要求的基礎上，注重情感教育手段的合理應用，加

強同學生之間的溝通，密切師生關系，讓學生在相對寬松、和諧的課堂環境下接受歷史知識，徹底轉變傳統歷史教學“重知識、輕德育”的教育弊端，促進學生綜合素質的協調發展。

一、初中歷史教學中德育弱化的原因分析

首先，在傳統的應試教育環境下，很多家長和學生對歷史課程的地位不夠重視，因為大部分學生都傾向于聽歷史故事，而不是學習歷史理論知識，加上歷史知識的記誦比較枯燥，所以很多學生對歷史課缺乏足夠的學習興趣和動力。究其原因，很多，是因為家長和學生還沒有真正認識到歷史課程在德育方面的價值和優勢。

其次，傳統的歷史授課模式存在很多的弊端，由于教師主要還是采取單向灌輸式的教學模式，學生在歷史課堂上的主體意識不強，加上以中考為導向的歷史教學追求的還是標準化的知識體系的構建，強調的還是歷史知識點的掌握和記誦，不太注重學生質疑精神和情感素質的培養，對學生在歷史課堂上的思想體會和情感升華則很少關注。同時，還有的教師在歷史教學過程中，過分依賴教材，沒有實現對歷史教學內容的有效延伸，這也不利于學生歷史學習興趣的保持，制約了學生德育素質的有效培養。

再次，由于初中歷史的課時安排十分緊湊，很多教師在對重點知識、重點內容進行講解后，能夠開展情感教育的時間和空間就非常有限，學生在歷史課堂上自主學習和主動體驗的機會也非常少，加上很多歷史教師的教育素質和教育技能相對較低，不太懂得多媒體等現代教育技術的合理運用，脫離了初中生歷史學習的心理訴求和學習偏好，從而制約了初中歷史德育活動的有效

開展。

二、以史為鑒，初中歷史教學中的德育策略

1.發掘生活教育資源

生活教育是近年來才提倡的一種教育，在加強學生的知識理解，激發學生的學習興趣方面有著得天獨厚的優勢，但是也容易被歷史教師忽視。對此，在初中歷史教學中，教師要積極開展第二課堂活動，鼓勵學生“走出去”，打破歷史教材的教學限制，通過生活化教育活動的開展，加深對學生歷史知識的認知，將德育滲透到初中生的日常生活實踐當中，進一步塑造良好的歷史文化氛圍，增強學生的社會責任感。例如，在學完近代史之后，可由教師帶領學生參觀當地的歷史博物館，或者走進烈士陵園，給學生講述當地普通人的歷史事跡，這樣可以讓學生“以史為鑒”，明確普通人對歷史的貢獻和價值。

2.善用多媒體技術教學

在傳統初中歷史課堂上，教師主要是依賴教材和傳統教具開展單向性的教學，導致歷史課堂的教學氛圍比較沉悶，很多學生對抽象、枯燥的歷史知識很難樹立積極的學習情感。對此，初中歷史教師要善于通過多媒體教學的技術優勢，借助歷史圖片、Flash動畫、影視資料等多媒體教育資源，對歷史課堂上的特定歷史情境進行直觀、形象的展示，這樣可以更好地啟發學生的歷史情感，對學生進行有效的德育。例如，在講到“中國共產黨的成立”時，每個學生都知道基本的歷史史實，但是很多學生并不知道中國共產黨成立時復雜的歷史背景，所以教師可以以電影《建黨偉業》為教學切入點，通過其中的影視片段對這一歷史事件和歷史背景進行直觀展示，這樣可以更容易地讓學生“以史為鑒”，感受到中國共產黨強大的生命力，培養學生愛黨、愛國、愛人民的積極情感。

3.構建和諧的歷史課堂

初中歷史和諧課堂的構建，對初中歷史在課堂上開展德育活動，實施情感教育的滲透是非常有利的。一方面，初中歷史教師要以身作則，充分發揮個人的教學示范作用，向學生表達和滲透個人的積極情感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；另一方面，教師在歷史課堂上要認真聽取學生的意見，積極同學生進行情感溝通，允許學生發表個人的獨立見解，進而更好地培養學生的個性化素質和獨特情感素質，讓學生做歷史課堂的主人，

充分激發出學生在歷史課堂上的主體意識。例如，在講到清朝的歷史時，教師可以引導學生同唐朝的歷史進行比較，總結兩個朝代在歷史發展中的經驗和教訓，然后讓學生“以史為鑒”，對我國當前全面建設小康社會、廢除農業稅等政策發表自己的看法和見解，鍛煉學生的思維縝密性和靈活性，引起學生對歷史在情感上的共鳴。

綜上所述，在初中歷史課程中，具有很多實施德育的素材和途徑，關鍵在于初中歷史教師要善于發掘歷史教育資源，注重情感教育的滲透，積極構建更加科學的德育策略，拓寬歷史教學的廣度和深度，進而充分激發初中生的歷史學習興趣和熱情，促進初中生德育素質的不斷提升。

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編輯 薛直艷