課堂提問(wèn)有效性缺失的調(diào)查與對(duì)策

朱永紅

一、 課堂提問(wèn)有效性缺失現(xiàn)象調(diào)查

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，課堂提問(wèn)必須能有效協(xié)同學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。但經(jīng)過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)數(shù)量和有效性統(tǒng)計(jì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在兩個(gè)誤區(qū)：

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)本身存在的誤區(qū)。

（1） 淺顯瑣碎問(wèn)題過(guò)多，提問(wèn)缺少整合性。少則一堂課有20多個(gè)問(wèn)題，多則70-80個(gè)問(wèn)題。

（2） 目標(biāo)模糊，無(wú)層次 。不能引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（3） 問(wèn)題脫離學(xué)生的學(xué)情和能力。要么過(guò)難，要么過(guò)于簡(jiǎn)單。

（4） 用語(yǔ)不貼切，意思指向不明。

（5） 找答案的問(wèn)題過(guò)多，比如：理解字詞句、主要寫了幾個(gè)方面內(nèi)容等等，思維型問(wèn)題過(guò)少。

2. 問(wèn)題操作存在的誤區(qū)。

（1） 不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入思維狀態(tài)。

（2） 不給學(xué)生思考的余地， 學(xué)生無(wú)法充分思維。

（3）教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。

綜合來(lái)說(shuō)，很多課堂現(xiàn)狀共同的問(wèn)題是： 隨意性 、感性問(wèn)題過(guò)多，理性思維過(guò)少。

二、 確保課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

為了改變上述現(xiàn)狀，使課堂問(wèn)題有效，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，在課堂提問(wèn)有效性缺失現(xiàn)象對(duì)策研究中， 可從以下三點(diǎn)入手：

1. 學(xué)會(huì)取舍。教者應(yīng)當(dāng)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求為基礎(chǔ)，緊扣教材，以生為本，精選內(nèi)容，學(xué)會(huì)取舍。取什么呢？取學(xué)生難學(xué)的，不懂的，想學(xué)的。舍什么呢？舍棄走馬觀花，面面俱到，一廂情愿，一問(wèn)到底。例如，《鞋匠的兒子》這節(jié)課，取的是學(xué)生的興趣點(diǎn)，林肯采用怎樣的語(yǔ)言，征服嘲笑他的參議員的；舍的是文中對(duì)參議員品析以及對(duì)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)多分析。教師抓住林肯三段演講，并以第一段內(nèi)容為重中之重，引領(lǐng)學(xué)生品味林肯獨(dú)特的語(yǔ)言，以及林肯的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)領(lǐng)會(huì)了參議員們的等級(jí)世俗觀念。

2. 找準(zhǔn)提問(wèn)點(diǎn)。課堂提問(wèn)應(yīng)從整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。 因此，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)貫穿全篇的問(wèn)題，不失為一種好方法。最直接的可以由題目入手，除此之外可從關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句、段落、以及篇章、表達(dá)等方面入手。一位教師在教學(xué)《霧凇》一文時(shí)，在黑板上出示“（ ）的霧凇”。并請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，想想在括號(hào)內(nèi)可以填哪些詞語(yǔ)，并結(jié)合文中關(guān)鍵詞句，選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)睦碛?，說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題看上去很簡(jiǎn)單，但很實(shí)在，學(xué)生既要填好心中感悟最深的詞，又要通過(guò)誦讀文本，組織相關(guān)的內(nèi)容，用足夠的理由闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅教學(xué)生學(xué)法，同時(shí)，也讓其經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展提升的過(guò)程。

3. 抓住契機(jī)。教者要根據(jù)教學(xué)需要，把握課堂教學(xué)的時(shí)機(jī) ，提出問(wèn)題，引向深入。時(shí)機(jī)總是稍縱即逝的，時(shí)機(jī)在哪里？

（1） 于疑惑處順疑而問(wèn)。例如，特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，突然，有一位學(xué)生大聲說(shuō)：“不對(duì)！我覺(jué)得有問(wèn)題，火勢(shì)多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒(méi)有爆炸呢？”

課堂一時(shí)間靜了下來(lái)。竇老師沉思片刻后，立即作出這樣處理：“是啊，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒(méi)有爆炸呢？前后四個(gè)同學(xué)討論討論?！?/p>

最后，這個(gè)問(wèn)題還是發(fā)問(wèn)者自己解決的。他說(shuō)：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)?，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)，還要忍受大火對(duì)他無(wú)情的燃燒。最后，用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！?/p>

且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省?而這樣精彩的生成，正是教師捕捉住了學(xué)生的疑惑，并適時(shí)組織學(xué)生討論，這樣的問(wèn)題有效加深了學(xué)生思維的廣度和深度，擴(kuò)大文本理解的空間。

（2） 于淺讀時(shí)由疑入深。在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)停于表面，淺嘗輒止，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展思維，提升語(yǔ)文能力。而在特級(jí)教師于永正的課堂上，學(xué)生淺讀的時(shí)候，他能不失時(shí)機(jī)，拋出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走向思維深處，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。比如，《林沖棒打洪教頭》理解課文后，于老師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

師：林沖是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)概括。

（學(xué)生回答說(shuō)：謙虛、武功高強(qiáng)、忍辱負(fù)重、富有正義感等）

師：你們的答案都正確，但作為高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該看得更深更遠(yuǎn)。默讀全文，邊讀邊想林沖的為人與眾不同的是什么？于老師讀著讀著，讀出了一個(gè)字，我把這個(gè)字寫在手心里。

師：請(qǐng)你們?cè)俅文x全文，要善于抓住重點(diǎn)段來(lái)品讀。要讀懂一個(gè)人，你要特別重視他的言行，在關(guān)鍵詞語(yǔ)下面做好記號(hào)。從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中，你看出他的為人如何？

師：讀完了全文，林沖的為人你濃縮為哪個(gè)字？

（學(xué)生說(shuō)：忍、讓、禮、謙、寬等）

師：你們濃縮的這幾個(gè)字，都有道理。于老師把你們說(shuō)的這個(gè)“讓”字寫到黑板正中，它能把你們交流的其他字都概括進(jìn)去。

于老師這四問(wèn)很顯然：一問(wèn)，是屬于常見(jiàn)淺層閱讀；二問(wèn)，是引向深入 ；三問(wèn)，是教會(huì)方法；四問(wèn)，是學(xué)會(huì)高度概括以及濃縮成一字的能力！于老師就是將看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。有效提問(wèn)，能把學(xué)生思維引向深入，經(jīng)歷思維過(guò)程，達(dá)成教者目標(biāo)。

（作者單位：南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）