新課程理念下高中英語分層教學的策略探析

摘 要：從尊重學生個體差異，面向每個學生的角度出發，在新課程理念的指導下，從學生分層、學習目標分層、備課分層、課堂教學分層、課內外練習分層、評價分層這六個方面來介紹高中英語分層教學的一些具體策略，通過這種教學策略，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，使教學達到“學困生轉化、中等生提高、優等生拔尖”的教學效果，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的

目的。

關鍵詞：英語新課程理念；分層教學；策略

一、新課程理念下高中英語分層教學的目的和意義

高中英語新課程的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，還應關注學生個體、尊重個體差異。然而高中生在學業成績方面出現了三種不均衡的趨勢，即成績優秀的學生很少、中

等成績的學生居多，而成績偏低的學生也不少。究其原因，是由學生在英語基礎、認知能力、學習態度、習慣、方法等方面的差異造成的。按傳統的班級授課制，基礎好的學生在學習上有吃不飽的感覺，而基礎差的學生則難以聽懂，久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。而分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，

從而激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

二、新課程理念下高中英語分層教學的理論依據和概念

1.新課程理念下高中英語分層教學的理論依據

《普通高中英語課程標準》明確指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。”因此在教學中要突出以學生為主體的思想，即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。為此，教師應本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則，有意識地根據不同層次學生的實際情況進行分層教學。

2.新課程理念下高中英語分層教學的概念

新課程理念下的分層教學是指針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，把學生分成三個層次，運用不同的方法進行教學，有針對性地提出不同的要求和給予幫助，從而使全體學生都能在原有的基礎上有所進步。

三、新課程理念下高中英語分層教學的基本策略

新課程理念下的分層教學旨在對優等生、中等生和學困生給予不同層次的目標和指導，“使長者增長、短者補短”，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師關注優等生的潛力，挖掘學困生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學困生的推動下不斷進步，最終實現全體學生的共同提高。為此，高中英語分層教學應運而生，具體做法如下：學生分層、學習目標分層、備課分層、課堂教學分層、課內外練習分層、分層評價六個方面。

1.學生分層

學生是教學活動的主體，對學生進行分層是進行分層教學的第一步，因此要實行分層教學首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據分層教學的原則和學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發展的需要，把全班的學生分成A、B、C三個層次：見圖表。

2.學習目標分層

在學生分層的基礎上，根據教材、教學大綱的要求和各層次學生的實際學習可能性，制訂出分層的學習目標。一般來說，學習目標可分為三個層次：A層目標的優等生應掌握的內容要有一定的深度和廣度；B層目標的中等生應理解最基本的教學大綱要求的內容；C層目標的學困生對教學大綱中的內容要有所取舍，即抓基礎，并做到循序漸進。學習目標分層既要關注各層次學生的現有發展水平，又考慮其最近發展區。

3.備課分層

備課分層是搞好分層教學的關鍵。教師在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，要設計好分層教學的全過程及具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標，對不同層次的學生還應有具體的要求。如，對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長。對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯

度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

4.課堂教學分層

課堂教學是英語教學的中心環節，也是提高英語教學質量的關鍵。而課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教，具體來講，針對不同層次的學生，應分層設計課堂問題，并分層進行練習。例如，提問時思維有難度的問題讓優等生回答；簡單的問題，讓學困生回答；適中的問題讓中等生回答，這樣使每個層次的學生都參與到課堂中，都能在愉快、輕松的氛圍中領略到學習的快樂，從而在快樂中達到自己的學習目標，完成向高一層次的轉化。

5.課內外練習分層

課內外練習分層是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的完成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師在備課時，對練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學有余力學生的提高題，讓每位學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。例如，設計三個層次的練習供學生選擇，所選定內容由易到難形成梯度，易題，學困生必須做；中等生和優等生可選做；較易題，中等生必做，學困生和優等生可選做；難題，學困生可不做，中等生可試做，優等生必做。

6.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。而分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。對學習有困難、自卑感強的學生，平時多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在考試中要照顧到不同學生的積極性，試題要有一定梯度，既要讓中等生及格容易，又要讓優等生覺得拿高分不易，同時還要用一定的簡單題照顧學困

生，這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，

激勵他們向更高層次的目標發展。

本文通過對高中英語分層教學的分析和探討，深刻地認識到在新課程理念下將分層教學的策略應用到教學活動中，這不僅有助于教師進行因材施教，還可以激發學生主動學習英語的熱情，最終促進不同層次的學生在英語學習方面共同發展。

參考文獻：

陳丹萍.英語分層教學的研究[J].基礎英語教育，2006（02）.

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號為：

GS[2014]GHB0762。

作者簡介：程華林，男，本科，就職于甘肅省寧縣第三中學，研究方向：英語學科。

編輯 馬燕萍