課堂觀察前的“熱身運動”

摘 要：課堂觀察前的準備工作如同體育課前的熱身運動一樣，是課堂觀察活動的重要組成部分。從提高認識、充實理論、制作量表、課前會議四個方面闡述了課堂觀察前的準備工作，為課堂觀察活動取得實效性成果提供了重要保障。

關鍵詞：課堂觀察；準備工作；任務

課堂觀察前的準備工作是課堂觀察活動的重要組成部分，是確保課堂觀察活動有實效性成果的一個非常重要的環節。《禮記·中庸》中指出：“凡事預則立，不預則廢。”在課堂觀察實施前，教師必須做好充分的準備，才能達到“磨刀不誤砍柴工”的效果。下面筆者談一談實施課堂觀察前應做的相關準備工作。

一、提高認識，明確觀察意義

課堂觀察是一種研究活動，能同化、順應教育教學理論，促成教師教學風格的形成，也能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，是教育教學研究最行之有效的研究方法和手段，同時也為教師創造合作機會，促進全校教師共同成長。

“通過課堂觀察達到的最重要的目標是實現自立。當你觀察到很多課堂情景時，你自身就會構建出特定的專業眼光。這種眼光可以幫助你在教學中進行特定的思考與做出決策。”通過對自己和同事的課堂觀察，可以增進教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，提高自己自主性的專業判斷力，通過課堂觀察，加強對課堂的總體監控，找準教學著力點，提高教師自信心。在通過不斷的觀察研究之后改進教學方法，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也促進自己的專業化發展。

二、充實理論，掌握觀察技能

相對于傳統聽評課來說，課堂觀察具有較高的專業技術含

量。美國科學史家庫恩曾指出：“理論始于觀察，觀察滲透理論。”這一經典名言一方面指出通過觀察能改進教學，促進專業發展，形成教育理論，另一方面也意味著觀察是一項專業的活動，必須在理論的指導下才能完成，這就必然要求開展課堂觀察之前，觀察者進行培訓，使觀察者認識、理解、接受課堂觀察，實施有效的課堂觀察。

課前培訓的主要內容為課堂觀察的基礎理論知識與實踐知識，讓全體成員了解課堂觀察的基本內容、基本環節和基本要求。

1.培訓的主要內容

首先，觀察者需要系統學習課堂觀察理論，例如，課堂觀察的觀察內容，何時觀察，怎樣觀察，用什么方法觀察，如何統計、分析處理觀察資料和數據等。其次，應對觀察者進行較為專業的培訓，讓其熟悉觀察流程、遵守的基本規則，保證其有效進行觀察記錄。

2.培訓的方式與途徑

培訓的方式與途徑很多，有專家講座式、相互研討互動式、實地觀摩式等，可以根據學校的實際情況進行選擇。培訓途徑可以是先集中培訓了解學習目標與內容，然后通過個人分散學習，查閱資料，教師間相互研討，最后以實際觀察比武形式強化學習效果。也可以通過觀摩有經驗的課堂觀察學校團隊，了解教師和個人是如何進行的，在借鑒他人經驗基礎上進行實踐探究，達到改革創新課堂觀察的目的，最終形成自己的課堂觀察模式。

三、制作量表，找準觀察視角

進行課堂觀察時，必須借助于一定的工具（觀察量表）才能進行有效的觀察記錄。但是，不同的學科有不同的需求，不同的課堂具有不同的情景，加上不同觀察者使用時往往存在理解上的偏

差、操作上的困惑、解釋上的差異，這樣觀察量表的局限性也就顯而易見了。于是，自主開發觀察記錄工具成了一種比較現實的

選擇。

在制定觀察量表時，最具體的工作就是搭建觀察點。課堂是錯綜復雜且變化的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的，因此，課堂觀察要求根據觀察點的品質、觀察目的和內容等事先確定好觀察點。這些觀察點應具有明確的可觀、可測的變量，如時間、次數、人數、語言、表情、動作等。

筆者在較為成熟的觀察量表的基礎上，全組老師共同合作，

具體分析觀察對象、觀察內容和觀察課的特征，開發具備學科特點的觀察量表，并在實踐中對新的課堂觀察量表進行修正。使其具備較強的科學性、可操作性，使用起來簡單方便，解釋起來

合理。

四、課前會議，分配觀察任務

由于課堂教學時間不長，空間也不大，但對象多，差異性大，偶然性和不確定性因素時有發生，這些紛繁復雜的現象、關系和問題決定了課堂觀察不同于傳統的聽評課活動，它不僅是一項工作流程，同時也是一項團隊合作的活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展協同合作，并且這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、明確的任務、共享的規則前提下真實而充分的合作。才能在課堂上獲得準確、全面、科學的觀察資料。分工時，本著有效、科學、互補的原則，既要考慮到不同觀察者觀測任務的輕重，又要考慮觀察者時間和空間上不能重疊，這些前提下把不同觀察點分解給每一位觀察者，才有可能很好地完成觀察任務。

因此，在實施觀察前必須召開課前會議，統一分配任務，明確觀察目的，選擇觀察的重點，在確定了觀察的目的和重點后觀察者才能很好地確定觀察對象、觀察內容和觀察方法收集相關資料等。然后，圍繞觀察目的設計觀察步驟，進行有目的和有針對性地觀察，提高觀察的效率和有效性。

課堂觀察是一種群策群力的團體教研活動，既有分工又有合作，在進行課堂觀察前各成員必須領會觀察意義、掌握觀察技能、找準觀察視角、明確觀察任務，才能為課堂觀察活動取得實效性成果提供重要保障。

參考文獻：

林英湊.《課堂觀察手冊》誕生記[J].當代教育科學，2008（04）.

注：本文系湖南省教育學會規劃課題“基于課堂觀察的高中課堂教學評價的研究與實踐”（課題立項號：2011J-2）系列成果

之一。

作者簡介：肖修鋒，男，1979年出生，湖南臨澧人，碩士。

編輯 薄躍華