小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的對策研究

王國平

摘 ?要：隨著小學生年齡的增長，以及大腦的不斷完善，他們的心理也會慢慢變得成熟，思維能力也得以發(fā)展，這是循序漸進的一個過程。基于此，小學數學教師必須要尊重與順應學生的心理、思維發(fā)展情況，選擇科學、恰當的教學方法，引領學生認知能力與邏輯思維能力的進一步發(fā)展。數學作為抽象性、邏輯性比較強的一門學科，側重于邏輯思維能力培養(yǎng)十分重要。而對于小學生而言，培養(yǎng)其數學邏輯思維能力，有利于提高數學學習成果，而且為后續(xù)數學知識學習夯實基礎。基于此，分析與研究小學生數學邏輯思維能力培養(yǎng)策略具有現實意義。

關鍵詞：小學數學 ?邏輯思維能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0142-02

基于素質教育背景下，教育教學工作者已經深刻地意識到實現學生綜合發(fā)展的重要性。而在小學數學教學之中，邏輯思維能力直接決定著學生的學習成果，所以怎樣培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力成為了數學教師研究的重點課題。對此，該文以小學數學教學現狀為依據，對如何培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力進行了深入研究。

1 ?培養(yǎng)學生邏輯思維能力的作用與價值

從小學數學教學方面分析，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的價值主要體現在三方面：（1）小學生是形成思維模式的重要階段，重視小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，有利于其養(yǎng)成自主思考習性。當小學生具備邏輯思維能力之后，就能夠對問題進行自主分析，而且在思考時能夠由某一事物的具體現象而推斷出與之有關的事物，有利于學生分析問題、解決問題能力的形成。與此同時，隨著小學生邏輯思維能力的提高，能夠促進其智力開發(fā)[1]。（2）數學是一門抽象性、邏輯性比較強的學科，尤其是定理、公式等數學知識，必須要進行相應的判斷、推理，然后才能夠以數學符號方式予以呈現。所以在小學數學實踐教學時一般教師都會對數學公式、概念等展開推斷，在此過程之中的判斷、推理就是邏輯思維能力的直接表現，所以小學生就會在無形之中初步形成邏輯思維方式。（3）隨著課程改革的深入，關于數學教學提出了新要求、新目標，要求根據數學知識內容有效培育學生分析、思考、判斷等各項數學能力，讓學生可以實現數學問題的判斷、推理。所以作為小學數學教師，必須要高度重視小學生的邏輯思維能力培育，這不僅是相應新課程標準的要求，也是實現素質教育的重要路徑。

總而言之，在小學數學實踐教學之中有效培育與提升小學生的邏輯思維能力，不僅可以提升小學生數學學習成果，還能夠啟發(fā)小學生智力，實現素質教育目標，為小學生的成長創(chuàng)造有利條件。

2 ?在數學教學中培養(yǎng)與提高小學生邏輯思維能力的策略

2.1 尊重學生的差異性，因材施教

小學生作為獨立的個體，他們的思考方式、邏輯思維形式具有一定的差異性，而且認知能力、學習情況也各不相同。所以在小學數學實踐教學之中需要教師根據小學生的思維情況進行差異化教學。數學教師應該綜合分析小學生的思考方式與學習狀況，根據小學生的實際情況進行因材施教，制定多元化的教學模式，從而促進小學生邏輯思維的個性化發(fā)展。以“多邊形的面積”教學為例，可以組織學生進行多角度分析，啟發(fā)思維，經過邏輯推理嘗試用不同的方式解決問題，從而使學生在理解與消化數學知識的前提下，提高其邏輯思維能力。

2.2 培養(yǎng)學生邏輯思維自覺性

從小學生角度分析，他們的邏輯思維是以形象思維為主，所以小學數學教師必須準確把握學生的心理和思維發(fā)展情況，在教學時積極引導學生觀察、對比，幫助學生發(fā)展形象思維，并提高其邏輯思維自覺性[2]。以“分類”教學為例，小學數學教師可以采用情境教學方法，組織學生根據收拾房間的生活場景，誘導學生自主觀察、比較，比如房間內擺放了哪些物品，它們的擺放位置是否正確，使學生通過觀察、對比學習對物品進行分類;以“加減法”教學為例，小學數學教師可以借助于多媒體技術，將收拾房間的畫面呈現出來，然后引導學生認真觀察情境圖，就會發(fā)現圖中蘊含的數學信息，最后經過比較就可以得出具體的答案。

針對小學數學教學，通過教師循序漸進的培養(yǎng)，使學生從原來的盲目觀察轉化為有目的地進行觀察，從原來的無意識對比轉化為有意識的比較。經過大量的觀察與對比訓練，不僅能夠使學生大腦反應迅速，還能有效培養(yǎng)其邏輯思維能力。

2.3 側重于“能力發(fā)展”教學

關于小學生邏輯思維能力的發(fā)展，從本質上分析就是由起初的形象思維朝向抽象邏輯思維能力發(fā)展。所以進行數學教學時要求教師樹立科學的教學觀，把提高小學生邏輯思維慣性轉化為培養(yǎng)其邏輯思維能力，以此作為教學的核心點，能力發(fā)展凌駕于知識教學之上。

教師很容易陷入一個誤區(qū)，即認為在講解數學知識、技能的過程之中就提高了學生邏輯思維能力，反而忽視了教育學與心理學的有效補充[3]。事實上，所有的數學知識講解是為培養(yǎng)學生邏輯思維能力而服務的，是提高學生邏輯思維能力的有效路徑。當教師以小學生的年齡與心理情況為依據編制教學方案、教學計劃等，進行有針對性、有目標性的教學，將有利于培養(yǎng)小學生的數學邏輯思維能力。基于此，小學數學教師必須將“能力發(fā)展”作為教學的核心。

2.4 重視探究精神的培養(yǎng)

從小學數學教學方面分析，組織探究性教學活動，并引導學生積極參與其中，是有效提高小學生邏輯思維能力的路徑。小學數學教師必須意識到學生參與探究性活動所獲得感受、體驗價值，要優(yōu)于簡單的問答[4]。小學生的好奇心比較強，對待新鮮事物有濃厚的興趣，所以引領小學生以科學眼光分析事物，可以有效培養(yǎng)其邏輯思維能力。小學數學教師應該充分發(fā)揮引導者角色，積極組織探究性教學活動，讓小學生在探究活動之中汲取新知識。

關于探究性活動的開展，需要從下述幾點關注小學生的體驗，以此實現其邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。（1）準確把握小學生的具體思維活動，然后根據不同小學生在學習時的邏輯思維差異性進行科學指導;（2）鼓勵與引導小學生進行自主學習，重視小學生思維的啟發(fā)，循循善誘;（3）借助于適當的邏輯思維訓練方法，不斷提高小學生的邏輯思維能力。比如，以“長方形和正方形”教學為例，鼓勵小學生發(fā)揮想象力，通過觀察、猜想、驗證自主探究得出長方形、正方形的內在特征等。此外，也要提高小學生的歸納能力，當其能夠有效歸納問題之后，就可以深入地理解數學知識，將知識轉化為邏輯鏈條，從而在無形之中提高其的邏輯思維能力。

3 ?結語

在進行小學數學教學時，為能培養(yǎng)與提高小學生的邏輯思維能力，就要求教師不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化教學方式，重視小學生邏輯思維自覺性與探究精神的培養(yǎng)，將小學生的“能力發(fā)展”作為核心，同時根據小學生的心理、思維發(fā)展情況，使小學生邏輯思維能力循序漸進地發(fā)展。

參考文獻

[1] 林芳.小學數學核心素養(yǎng)之創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)研究[J].當代教研論叢，2018（10）：77-78.

[2] 梁穎.善于思考，樂于思考——小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：153.

[3] 方芳.追尋剎那間的思維光亮——談小學數學教學中學生直覺思維的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2018（17）：4-6.

[4] 葛艷.巧妙思考，精確解題——例談小學數學列方程解應用題的有效教學策略[J].數學學習與研究，2016（12）：106.