基于問題學習的初中數學情境教學模式探究

童守俊

摘 要：作為初中教學的一種新型教學方式，情境教學中的問題教學模式受到了廣大師生的一致好評，并取得了明顯的教學效果。情境教學中的問題教學，主要是通過問題的提出、討論、解決的過程，達到掌握教學知識點的目的，是新課改教學政策中非常重要的教學方法之一。

關鍵詞：問題教學；初中教學；情境教學模式

一、營造生活式的問題教學氛圍，提高學生對數學的學習興趣

生活處處有真知，數學的學習也可以在生活中得到體現，尤其是數學在新課程改革之后，與生活中事物聯系越來越密切。比如，數學的出題方式就可以以生活普遍存在的事物現象作為出題的主要元素，這樣可以使學生在學習數學知識的同時，增加對生活中常見事物的感知度，在數學的學習中體會到數學運用于生活的意義，增強學生對數學的學習樂趣。例如，問題情境的出題方式：在客運站入口的地方經常會在兩側墻壁1.1米處和1.4米處分別標記一道紅線，用來測量小朋友的身高是否超過了免費乘車的標準，在小朋友乘車時，只要在紅線標記處一站，就可以目測出是否要對其免票或者是半票。通過這個教學情境，教師就能夠將“線段的應用”這一數學問題順利地引出來，既可以普及生活常識，又使學生對數學問題的抽象理解變得具體化。減少學生對數學的恐懼感，提高學生解決數學問題的能力。

二、注重實踐操作性，溫故而知新

在傳統的數學課堂教學中，教師的講授方法比較單一枯燥，使學生很難對數學產生學習的興致，數學學習的效率也比較低。采用情境式的問題教學模式，教師拋出一個可以引起學生興趣的問題，還可以恰當的設置一些懸念，激發學生的學習積極性，可以實現事半功倍的教學效果。尤其要重視學生自己操作能力。耳聞十遍不如實踐一遍，學生在自主實踐的過程中，既可以增加參與的樂趣，又能夠加強對知識的理解和掌握。例如，在講長方體時，可以讓學生自己動手制作長方體，對其特征進行詳細的講解。理解正方體是特殊長方體的原因，以及兩者的不同之處，鍛煉學生的自主操作能力和對數學的理解能力，化抽象為具體，使復雜的數學知識簡單化，緩解學生對數學的排斥心理，更好地實現初中數學教學的目標。

問題教學是初中情境模式教學中具有引導性的教學策略，教師針對所學知識點提出相應的問題，然后由學生依據所學的內容進行自主討論與研究，最終解決問題的教學方式，能夠培養學生學習的自主意識和獨立解決問題能力。

參考文獻：

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編輯 李 姣