教育信息化背景下的大學公共數學基礎課教學改革與實踐

薛冬梅

摘 要：高等學校必須以信息技術的運用為核心，以教育信息化推動教育改革，才能更好地適應社會發展的目標，而大學公共數學基礎課是高等學校各專業最重要的必修課程之一。該文在教育信息化背景下，提出目前大學公共數學基礎課教學過程中存在的主要問題，并分析了問題形成的主要原因。最后從更新教育理念、改變教學方式方法、搭建網絡教學平臺、培養教師的信息化能力四個方面，提出了教育信息化過程中大學公共數學基礎課教學實踐中的有效策略。

關鍵詞：教育信息化 大學公共數學基礎課 改革 實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0178-01

隨著網絡技術的迅速普及，我國越來越關注信息技術對教育改革和發展的影響，教育只有與社會發展的目標相適應，才能為我國現代化建設提供足夠的人才支持，進而提出了“教育信息化”這一概念。在這一背景下，高等學校作為培養社會所需人才的搖籃，必須要更新教育觀念，改進教育內容和方法，以信息技術的運用為核心的教育信息化推動教育改革。

眾所周知，公共數學基礎課是理工科類院校各專業最重要的必修課程之一，也是高等學校名副其實的第一大課，幾乎是所有后續專業課程的基礎，由此可見課程的重要性。因此如何在大學數學的課堂上應用信息技術，激發學生的學習興趣，將重心由單純的知識的傳授轉向學生能力的培養，有著非常重要的現實意義。

1 教學的現狀及分析

目前公共數學基礎課程的教育教學現狀不容樂觀，甚至影響了教學效果的發揮，更談不上學生能力的培養。造成這種結果的原因是多方面的。

1.1 課程自身原因

公共數學基礎課程主要包括：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、數學模型等課程，盡管每門課程有著自己的特點，但它們卻也具有概念多、性質多、公式多、技巧性強、抽象難懂的相似的地方。

1.2 教師原因

目前來看，絕大多數的公共數學基礎課程的教師依然采用的是傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，以課堂講授為主，忽略了學生的主體地位，片面強調學生要理解要掌握，沒有專業針對性，缺少應用，導致學生的課堂積極性不高，甚至有了厭學情緒。

1.3 學生原因

一方面學生對公共數學基礎課程的認識存在誤區，即這些課程對他們來說沒有什么用處，只要考試及格就行，而歷年的考試試題較為程式化，沒有什么新意，使得學生缺乏了學習的動力。另一方面由于教學中信息化水平落后，既不能很好地增加課堂的豐富性和生動性，也極大地限制了學生的課下自主學習。

2 教育信息化過程中大學公共數學基礎課教學實踐中的有效策略

2.1 更新教育理念，加強信息化意識

傳統的教育理念已經不能很好的適應信息時代的發展，教師的職責也由傳統的授業解惑向學生能力的培養轉化。如何使學生畢業后能夠適應信息化的社會，就要求教師必須改變傳統的教育理念，不僅要教會他們知識，更要教會他們信息化條件下進行學習的技能和獲取知識的方法[1]。

2.2 改進教學方式方法，促進教學手段的信息化

傳統的“灌輸式”的教學方式方法使得原本就抽象難懂的數學基礎課程變得更加的枯燥沉悶，為了改變這個現狀，就必須在教學過程中注意運用啟發式、討論式等教學方式方法的運用，并與信息化技術相結合，促進教學手段的信息化。

（1）運用信息化技術，突破教學難點[2]。在傳統的教學方法中，教師在講解高等數學課程中二次曲面時，無法直觀演示圖形，只能從方程的形式入手，機械記憶二次曲面所對應的方程形式。如果采用多媒體教學或電化教學，這個問題就可以迎刃而解。在數學的教學中，恰當地引入多媒體輔助教學，可以使問題變得更加的直觀，降低難度，解決教師很難講清，學生很難聽懂的問題，提高了教學效率，增加了課堂信息量，從視覺和聽覺等方面激發了學生的學習興趣，讓學生在體驗輕松愉快的同時，收獲知識。

（2）課堂中適當使用數學軟件，理論聯系實際。比如說概率論與數理統計課程中統計部分的講解與數學軟件相結合，幫助學生加深知識的理解，體會如何收集數據，處理數據和分析數據，這一過程促使學生主動思考如何應用這些知識解決實際問題，既激發了學生的學習動力，也培養了學生的實踐和創新能力。

2.3 借助網絡教學平臺，嘗試信息化教學

網絡教學平臺與傳統的教學方法不同，通過創造信息化學習環境，可以改變傳統的教學方法單調、學生自主學習受限的弊病，化被動學習為主動學習，提高教學質量和效果。通過網絡教學平臺，為學生提供授課、學習、答疑、測驗等服務[3]。

2.4 教師信息化能力的培養

教師自身應用信息技術的水平，是影響教育信息化實現的主要因素。面對教育信息化對教師的新要求，首先教師個人應該正確認識信息技術與大學數學教師主體性之間的平衡關系，積極的投身于探索信息化的教學改革和實踐中。其次，應該不斷提升自身素養，具備利用網絡資源獲取新的教學資源并用于教學的基本能力，吸取網絡資源的精華，將信息技術與數學課程有效整合，并不斷進行教學上的創新[4]。最后要熟練使用常用的辦公軟件和數學軟件，比如說word、excel、powerpoint和spss、matlab。而作為培養教師隊伍的學校則應該重視教師專業技能的培養，加大對信息化教學相配套的設備的投入，組織學校間的學術交流活動，取長補短[5]。

3 結語

盡管信息化教學有著傳統教學所無法比擬的優點，但由于數學學科自身的特殊性，在實際的教學中，不能一味地選擇信息化教學手段，而應該將傳統的教學與信息化教學兩者有機整合，相互促進，更好地為教育的現代化服務。

參考文獻

[1] 王德民，王艷麗.教育信息化背景下師范院校教學模式的思考[J].中國教育信息化，2014（2）：30-31.

[2] 胡繼成.信息技術與傳統教學優勢的發掘與整合應用[J].現代教育科學，2009（5）：71-72.

[3] 李關民，王娜.基于網絡教學平臺的大學數學類基礎課程教學改革試驗[J].價值工程，2012（2）：267-268.

[4] 孫瑜玲.教育信息化之數學教師必備信息技術能力[J].當代職業教育，2014（1）：39-41.

[5] 范孟武.教育信息化背景下初中數學教師專業素養發展研究[J].新課程研究，2014（2）：27-28.endprint