語(yǔ)料庫(kù)之于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)教學(xué)法的中介作用

吳雋然

摘 要：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)給二語(yǔ)教學(xué)法提供了一種更有創(chuàng)造力、更實(shí)用的方法論。該文旨在從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)講授動(dòng)詞find的語(yǔ)法特點(diǎn)及其在實(shí)際交流中的使用。同時(shí)指出：學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)“牢固深化”的概念對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有積極貢獻(xiàn)。在二語(yǔ)教學(xué)法中，基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)分析對(duì)于解釋“牢固深化”概念是必不可少的。因此，該文在數(shù)據(jù)分析方面的成果不僅局限于中國(guó)學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞find的使用，也包含了以英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)于它的使用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 二語(yǔ)教學(xué)法 語(yǔ)料庫(kù)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（b）-0129-02

二語(yǔ)教學(xué)法是一門真正的多學(xué)科研究，因?yàn)榻虒W(xué)法不光是語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題，而且牽涉到語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家們都意識(shí)到，要想從事語(yǔ)言教學(xué)法研究，豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)是必不可少的。問(wèn)題是，語(yǔ)言學(xué)家在他們之前所進(jìn)行的研究對(duì)于教學(xué)法究竟有無(wú)幫助這個(gè)問(wèn)題上觀點(diǎn)大相徑庭。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法語(yǔ)言學(xué)者們只關(guān)注到了自身的學(xué)術(shù)研究，他們惟一的研究動(dòng)力是自己有把語(yǔ)言研究地更為透徹的欲望。這一傳統(tǒng)最為突出的代言人就是諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky），他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言之間沒(méi)有、不可能有、也不應(yīng)該有任何關(guān)聯(lián)。（Olson et al.1991）。與此相反，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家堅(jiān)稱語(yǔ)言學(xué)對(duì)于教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)益處是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)理論的任何創(chuàng)新遲早都必將會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法產(chǎn)生影響（Archard&Niemeier 2004； Langacker 2001； Radden& Driven 2007；Taylor 1993）。該文旨在說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有巨大貢獻(xiàn)，特別強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于講授動(dòng)詞find的語(yǔ)法功能和交際運(yùn)用上有很大的幫助。

1 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

為了給該文的研究方法提供一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，我們有必要首先來(lái)探討一下什么是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)最初產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，其背景是對(duì)當(dāng)時(shí)占統(tǒng)治地位的語(yǔ)言研究方法的不滿。一些研究者，譬如Fillmore（1975），Lakoff&Thompson（1975）和Rosch（1975）摒棄了當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)：句法學(xué)是和語(yǔ)言的其它方面相分離的，語(yǔ)言和認(rèn)知也是不相干的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一直以來(lái)受到其它認(rèn)知科學(xué)理論和成果的強(qiáng)烈影響，特別是認(rèn)知心理學(xué)和格式塔心理學(xué)（又稱完形心理學(xué)）。因此，認(rèn)知心理學(xué)承認(rèn)語(yǔ)言是人類認(rèn)知的一部分，依賴于人類認(rèn)知，并受其影響；語(yǔ)言是通過(guò)人類互動(dòng)和對(duì)于世界之體驗(yàn)得到發(fā)展和變化的。（Fillmore 1975；Lakoff 1987；Langacker 1987；Talmy 2000a，2000b）。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究可以分為兩大類：認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)法。盡管兩者有時(shí)在現(xiàn)實(shí)操作中偶爾會(huì)分開(kāi)進(jìn)行，但它們的研究范圍是緊密聯(lián)系的。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)不僅研究如何為人類思想創(chuàng)建模型，同時(shí)也研究語(yǔ)言學(xué)范疇的語(yǔ)義學(xué)。雖然認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)不是一個(gè)單獨(dú)統(tǒng)一的框架，但卻有四個(gè)指導(dǎo)原則：（1）概念結(jié)構(gòu)在認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)里得到了體現(xiàn)；（2）語(yǔ)義結(jié)構(gòu)就是概念結(jié)構(gòu)；（3）語(yǔ)義表征是包羅萬(wàn)象的；（4）語(yǔ)義建構(gòu)就是概念化的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)里的一些重要的理論就很好地體現(xiàn)了這四個(gè)指導(dǎo)原則。

認(rèn)知語(yǔ)法主要是為語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)建模型，而不是構(gòu)建思想模型。這也就是說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)法的中心問(wèn)題是語(yǔ)義。認(rèn)知語(yǔ)法構(gòu)建了一套語(yǔ)法模型，它與認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)研究的觀點(diǎn)和研究成果是一致的。認(rèn)知語(yǔ)法的兩個(gè)指導(dǎo)原則是：（1）象征論；（2）使用論。象征論的主要觀點(diǎn)是：語(yǔ)法的基本單位是形式—意義的對(duì)應(yīng)，亦即象征單位。所有的語(yǔ)言形式單詞，無(wú)論是單個(gè)詞素，還是單詞、詞組、從句、句子都有表達(dá)意義。使用論主要針對(duì)的是語(yǔ)言在表達(dá)和理解過(guò)程中的表征意義，以及在使用過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化。

2 認(rèn)知語(yǔ)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)很像孩童的語(yǔ)法，諸如系統(tǒng)性、抽象性和創(chuàng)造性等方面。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是試圖掌握符號(hào)單位的特定排列，這些排列代表了目標(biāo)語(yǔ)的常規(guī)用法。在二語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展中，目標(biāo)語(yǔ)言單位和母語(yǔ)語(yǔ)言單位是直接競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌际墙忉尙F(xiàn)實(shí)世界的手段。二語(yǔ)學(xué)習(xí)可以看做是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中母語(yǔ)系統(tǒng)慢慢向目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)分化，后者逐漸取得主導(dǎo)地位，因?yàn)樾睦眢w驗(yàn)必須要經(jīng)過(guò)這樣的組織過(guò)程，從而與符號(hào)單位代表的概念結(jié)構(gòu)相一致。因此，我們應(yīng)該要特別強(qiáng)調(diào)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，而且要同時(shí)學(xué)習(xí)與這些形式相關(guān)聯(lián)的概念結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)和使用論的息息相關(guān)，至少可以在三個(gè)方面運(yùn)用到教學(xué)材料中：（1）它可以確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么，并且可以引出被教師忽略的知識(shí)點(diǎn)；（2）對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的研究可以幫助教師更好地去講授某些知識(shí)點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程可以幫助教師決定講授的語(yǔ)言點(diǎn)。換言之，使用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的一個(gè)更為直接、也更為重要的方法就是：根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)確定講授什么樣的語(yǔ)言點(diǎn)。這對(duì)于特定的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是特別困難的。

該文重點(diǎn)探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于動(dòng)詞find和英語(yǔ)母語(yǔ)使用者對(duì)它的使用，并且對(duì)兩種語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。顯而易見(jiàn)，母語(yǔ)者的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)效果的提升是大有裨益的。對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們不僅要了解母語(yǔ)語(yǔ)言者說(shuō)什么和寫什么，而且要了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在說(shuō)和寫方面的學(xué)習(xí)困難。

3 動(dòng)詞find

該文探討動(dòng)詞find主要基于兩方面的原因。一方面，每一個(gè)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都認(rèn)得這個(gè)動(dòng)詞；另一方面，很多學(xué)習(xí)者都沒(méi)有充分了解這個(gè)動(dòng)詞后面可以接各種形式的補(bǔ)語(yǔ)，這也就使得很多學(xué)習(xí)者無(wú)法充分掌握這個(gè)動(dòng)詞的用法。該文就以一名中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)和一名母語(yǔ)者的語(yǔ)料庫(kù)為例來(lái)探討動(dòng)詞find的用法。

首先，來(lái)看一下動(dòng)詞find在句法和語(yǔ)義上的使用。大致上說(shuō)，這個(gè)詞在句法上有九種形式：

A. find + NPendprint

B. find + NP+NP

C. find + that COMP

D. find + that deleted COMP

E. find + wh COMP

F. find + NP+ADJ

G. find + NP+to be

H. be found （passive）

I. find out

從語(yǔ)義上來(lái)說(shuō)，find的意思可以分成十種，具體如下：

A.通過(guò)尋找獲得

B.偶然看見(jiàn)

C.發(fā)現(xiàn)人或事物的狀態(tài)

D.不經(jīng)意地動(dòng)作

E.通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)事情

F.想/感覺(jué)

G.經(jīng)歷

H.存在于某個(gè)地方

I.得到足夠的錢/時(shí)間等

J.在法庭上做出正式的裁決。

4 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者的語(yǔ)料庫(kù)分析

為了分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)于動(dòng)詞find的搭配用法的異同，該文使用了兩組語(yǔ)料庫(kù)，一組是該校1300名大一新生；另一組是美國(guó)有線新聞網(wǎng)（CNN）著名的訪談節(jié)目拉里·金現(xiàn)場(chǎng)（Larry King Live）。1300名大一新生按照SST（標(biāo)準(zhǔn)口譯測(cè)試）分成三組，根據(jù)研究每一個(gè)組對(duì)動(dòng)詞find的搭配用法理解都有差異，同時(shí)也揭示了學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，特別是母語(yǔ)非英語(yǔ)老師應(yīng)該以此語(yǔ)料庫(kù)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。

英語(yǔ)初學(xué)者，也就是第一組學(xué)生，經(jīng)常性地使用‘find+NP結(jié)構(gòu)。然而，第一組學(xué)生經(jīng)常使用‘find+that-Comp和‘find + NP+ADJ結(jié)構(gòu)。對(duì)于第一組學(xué)生，除了要教授find+NP結(jié)構(gòu)外，還要講授其它結(jié)構(gòu)，如“find something difficult，easy， or interesting。

研究發(fā)現(xiàn)，CNN拉里·金現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)料庫(kù)表明‘what I find ADJ+is里的形容詞一般都很有趣，這種表達(dá)在交際活動(dòng)中是非常重要的。可以把‘what I find interesting is作為固定表達(dá)教授給第三組學(xué)生。

5 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家往往因?yàn)檎Z(yǔ)言課堂中的教學(xué)法與語(yǔ)言學(xué)框架內(nèi)的研究不盡一致而感到遺憾，然而，語(yǔ)言教師卻經(jīng)常抱怨語(yǔ)言學(xué)家的專業(yè)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)幫助不大。該文認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念對(duì)于語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師都能夠進(jìn)行答疑解惑，完全贊成關(guān)注形式即關(guān)注意義的觀點(diǎn)。作者希望學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)能為語(yǔ)言教學(xué)做出較大貢獻(xiàn)，特別是透過(guò)揭示特點(diǎn)群體學(xué)習(xí)者的典型困難從而改進(jìn)教學(xué)素材。雖然限于篇幅，但該文還是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)法背后存在的問(wèn)題予以了揭示，也為將來(lái)的后續(xù)研究和教學(xué)方法的改進(jìn)提供了通道。

參考文獻(xiàn)

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