利用多媒體創設高效課堂

王偉

摘 要：多媒體技術作為輔助教學手段，給語文課堂注入了新的活力，它激活了沉悶的語文課堂，調動了學生學習的積極性，增強了主動性，為創設高效課堂提供了有利條件。本文從渲染氣氛，激發興趣；化靜為動，變枯燥為有味；創設意境，激發情感三方面出發談談自己的認識和體會。

關鍵詞：多媒體；創設；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-344-01

傳統的語文教學，可以說是粉筆、黑板加唇耕舌耘，教師機械地講學生死板地聽，久而久之容易形成教者累學者煩，使課堂氣氛變得很沉悶，學生的學習積極性調動不起來，學生的主體性表現不出來，課堂效率很低。

隨著現代科學技術的飛速發展，在教學領域，多媒體技術作為輔助教學手段，給語文課堂注入了新的活力，它激發了沉悶的語文課堂。怎樣在教學中運用多媒體技術優化課堂結構，創設高效課堂呢？通過一年多對多媒體學習與實踐，在課堂教學中適時運用多媒體，我受益匪淺，下面談談自己的一些粗淺的認識和體會。

一、渲染氣氛，激發興趣

多媒體運用在語文課堂教學上，功夫主要是在課前，我校語文教研組的一貫做法是，先提前一周備好導學案的共案，再由科任教師以導學案的共案為基礎，根據班級學生學習的實際情況，結合教師自己的教學特點，編制具體可行的導學案。要想提高教學效率，導學案的“導”部分很重要，導的目標要明確，導的方法要具體可行，練習設置要讓學生比較容易地完成，還要給學生留有思考、討論的空間。把制好的導學案打印出來，提前一天給學生，讓學生完成導學案中的“預習”部分，教師在課前收回批閱，把疑難問題集中起來，便于用多媒體解決。做多媒體課件很費時，為了解決這個問題，我們教研組專門設立了一個“YW-3”系統，我們本組的語文教師把自己制作的相關課件都存放在這個系統中，由我們共享，這樣就大大提高了制作課件的速度。

語文教材中有很多寫景美文，在課堂上只聽老師的講解是不能滿足學生的求知欲的，如果教師把課外收集的相關景物的照片連綴起來，配上優美的音樂，制成課件，展示在大屏幕上，就給學生提供了感性的空間，使他們心靈與美景交融，得到了陶冶，更加深刻理解課文。

設計課件時，要有多樣的評價方式。例如：學生答對了，大屏幕上就會綻放一朵大紅花，標志著你的成功；或為你放一串鞭炮表示祝賀，還有美麗的小鸚鵡，撲扇著翅膀表揚你“真聰明”?！昂冒舭　保蝗绻疱e了，不過還會鼓勵你，“繼續努力”、“加油呀”！這樣的評價方式，增強學生的學習興趣和信心，彰顯新課程的教學理念。

二、化靜為動，變枯燥為有味

中學語文中有許多篇說明文，由于說明文知識性強又過于抽象，而初中學生的形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，于是常會感覺說明文課堂沉悶，教學效果也不盡人意。如果教師在課余時間收集大量與課文有關的資料，恰當地節選做成課件運用到課堂上，把說明對象及事理程序由文字狀態轉化為具體形象顯現在學生面前，好奇心、新鮮感會使學生立刻進入狀態，興趣陡增，思維活躍，學好課文也就不那么難了。如教學《中國石拱橋》，可以把與之有關的音像、圖片、歷史文獻及講述等資料收集整理成課件展示給學生，優美的畫面、動人的講解，讓人賞心悅目。

以往的語文教學中，文言文枯燥乏味很難學，運用生動形象的多媒體課件，可以把靜態的抽象文字描述轉化為動態的直觀的畫面，化難為易，變枯燥為有味。如教學《山市》一文，可以把山市的變化過程制成課件，以慢鏡頭的方式展現給學生，并通過提問激發學生想把眼前的情景與書上文字進行比較的欲望，趁熱打鐵，讓學生講解出畫面景物及變化，在講解的過程中理解課文，把握難于理解的詞語。再如教學《三峽》，課前收集有關資料制成課件，上課時大屏幕上展現出峽谷峭壁、懸泉瀑布、江水滔天……等三峽景觀，然后讓學生用課文中的語句為畫面設置小標題，這樣就能更好地理解“重巖疊嶂”、“清榮峻茂”等難以理解的語句了。

三、創設意境，激發情感

在閱讀教學中，情感教育始終貫穿于中，由于閱讀活動開始之前的特定情緒，往往會影響整個閱讀過程。因此，教師要創設與作品相協調的情感氛圍，幫助學生向課文相應的情感轉換，進入角色。如在教學《聽潮》之前，先讓學生欣賞音樂詩《海之詩》，使學生在優美的旋律和節奏中展開想象的翅膀，感受大海變化莫測的美，誘發一種神往之情。學生有了這種感情，就樂于讀課文。

在分析課文時，教師要根據課文的特點，確定激情點，運用多媒體激活學生的內在情感，使學生的情感與作品的情感相碰撞而產生共鳴。如教學《最后一課》可以用四次出現的“最后一課”這一藝術構思作為激情點，用課件展示這些場面。第一個場面是小弗朗士進課堂后，韓麥爾先生既柔和又嚴肅地對聽課者說“這是我最后一次給你們上課了?！钡诙€場面是說上一句話不久，韓麥爾先生又說“今天是你們最后一堂法語課?！钡谌齻€場面是小弗朗士聽課后，懂得了“最后一課”的無比珍貴，他的內心感情通過內心獨白表達出來：“我的最后一堂法語課！”第四場面是在課快要結束時，小弗朗士的內心獨白“啊！最后一課，我真的永遠忘不了。”這些畫面把學生的情感激活了，學生不禁會產生對侵略者的憎恨和對祖國的熱愛之情，收到良好的教育教學效果。

使用導學案，把課堂的主要時間留給學生，讓學生做學習的主人，既體現了教師的主導地位，又體現了學生的主體地位。運用多媒體進行課堂教學，不僅減輕了教師的勞動強度，而且激發學生學習的積極性和主動性；使用多媒體技術既能培養學生的學習興趣，使語文課堂變得異彩紛呈，還能充分激發學生的探究興趣和求知欲望，而且還有助于全面提高學生的素質，大大提高了課堂教學質量，使課堂成為高校課堂。

參考文獻：

[1] 中學語文教與學，2008.

[2] 陸志平；顧曉白.初中語文新課程教師研修教材[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3] 全日制義務教育《語文課程標準》[M].北京：北京大學出版社，2001.