弘揚技術教育特色

胡永躍

回顧新課程改革走過的10年，總覺得在普通高中開展的技術教育和所開設的技術課程都有點不倫不類，不盡人意;總覺得應該對技術課程進行整合，應該體現出技術教育的作用和價值。鑒于此，本文擬從普通高中技術教育的現狀、技術教育的作用和技術課程整合設想三方面來討論，以期拋磚引玉。

普通高中技術教育的現狀

就目前而言，普通高中技術教育不倫不類，其作用和價值未能得到體現，主要表現在技術課程虛大空、技術教育無特色、教學方法單一化、技術課程變附庸四個方面。

1. ?技術課程虛大空

新課程改革后，將信息技術和通用技術列為普通高中必修課程。兩個學科各自為戰，分別設置了許多模塊，可給人的感覺卻是虛大空。

通用技術選修模塊形同虛設。普通高中的通用技術課程，盡管洋洋灑灑地設置了兩個必修（技術與設計1、技術與設計2）、七個選修（電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養）共九個模塊，卻最終落到形同虛設的結局。一方面，絕大多數學校都缺少必要的通用技術硬件支撐，使得教師只能在黑板上講技術;另一方面，通用技術課程盡管有九個模塊，但一般只要修習了必修一和必修二就算完成學分，選修模塊就顯得虛大空。

信息技術亦是如此。普通高中信息技術課程設置了一個必修模塊（信息技術基礎）、五個選修模塊（算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術、人工智能初步），可大多數學校都很少使用選修模塊，最多也只是選用與高中數學相關度較高的《算法與程序設計》。

2. ?技術教育無特色

正是由于技術課程的這種虛大空，致使普通高中的技術教育，不論是在課程目標還是在課程設置、教學方法等方面，都顯得缺乏或欠缺技術教育的特色。

通用技術只需修習必修一和必修二，而必修一和必修二講的只是空洞的設計理論和控制理論，都是沒有技術特色的內容。這樣，就自然使人認為這個課沒什么價值，上不上都一樣，使得大多數學校都任由文化課擠占通用技術課，甚至有些學校就干脆不開這門課。

盡管信息技術課程比通用技術課程開展得正常一些，至少還很少有學校明目張膽地干出完全不開信息技術課的事情來，但信息技術課程的目標（培養學生的信息素養）沒有技術教育的特色。當然，這里并非要反對培養信息素養，問題是信息素養是一種通常的素養，是任何一門課程，包括信息技術課程，都包含的一種素養，尤其是語言課程所重點培養的素養。信息技術課程把這種通常的素養當作自己的核心目標，就是為文化教育“跑龍套”，就顯不出技術教育的特色來。

在高中信息技術課程里，除了選修三《網絡技術應用》還體現了一點技術的味道，能夠讓學生動動手，其他模塊基本上是屬于“屏幕上的技術”，屬于撥弄鼠標、鍵盤的技術，或者屬于高中數學知識的延伸（如算法與博弈問題等）。

3. ?教學方法單一化

盡管高中技術課程的教學方法也是多種多樣的，但因技術教師身兼數職，往往選擇比較簡單、省事的教法（當然，公開課例外）。例如，在高中信息技術教學過程中，就基本上采用任務驅動法進行教學。任務驅動法常常被簡化為“教師提出任務—學生完成任務—展示評價任務”三個環節，而在大多數情況下，又只使用了前面兩個環節。這樣，平常的教學往往就演變成了毫無特色的簡單的“放羊”式教學了。

4. ?技術課程變附庸

也許，正是因為技術課程虛大空、技術教育無特色、教學方法單一化，才使得高中的技術課程成為了文化課教育的附庸。

普通高中的技術課程成為文化課教育的附庸體現在：一是技術課任由文化課擠占。有些學校為了集中精力搞高考，完全取消技術課，以騰出時間給文化科目。二是技術課成為學生的玩樂課、放松課。在飛速發展的信息時代和高考越來越瘋狂的年代，學生及家長覺得新課改中的技術課沒有什么實用價值，或者激不起他們的興趣，因而學生在技術課中不是做文化課的作業，就是玩游戲、看視頻。就連教師也認為反正技術課價值也不大，學生文化課的學習和競爭又太辛苦，讓學生放松放松也無妨。三是技術教育中配合文化課進行無技術特色的邏輯思維訓練。比如，在信息技術課中，總愛拿數學、物理等文化課中的題目作為實例，或者試圖將信息技術往文化教育的方向靠（甚至有人將信息技術課程改為數字文化課程），以進一步幫助已經很強的文化教育進行邏輯思維訓練，似乎只有這樣做才能體現出這門課程的一點價值來。

這樣，普通高中的技術教育就步入了課程虛空、教法單一、特色未顯、成效甚微、教師的待遇和地位越來越低的惡性循環之中。

普通高中技術教育應有的作用

普通高中階段，既是孩子們人生發展的重要階段，也是孩子們思維最活躍的階段。在此階段，我們要抓住極其有限的技術教育時間，努力改變技術教育的現狀，提高效率，充分發揮技術課程的作用，讓技術教育與文化教育互補，著力培養孩子們的技術素養，激發其創新思維，形成真正解決實際問題的素養或品質。

1. ?技術教育應成為與文化教育不同的互補教育

不可否認，在基礎教育階段，我們所進行的文化教育，即使是淪落到現在為博取高績效而拼命競爭的應試式的文化教育，仍然屬于素質教育。畢竟它還是在對孩子們進行邏輯思維訓練，還是在熏陶孩子們的文化習慣，盡管這種訓練是填鴨式、機械式、強記硬背式，甚至是八股文式的。

然而，基礎教育是一個系統工程，既需要通過文化課對孩子們進行機械式、強記式的邏輯思維訓練，又要讓孩子們在技術實踐中體驗和感受手腦并用的創作成就，在比較自由的、至少不那么條條框框的氛圍中迸發跳躍式的奇思異想和心靈火花。當然，還需要讓孩子們接受藝術的熏陶，形成體育鍛煉的習慣……也就是說，無論是文化，還是技術、藝術或體育，對基礎教育都是重要的，對孩子們的教育和健康成長都是必需的。不能只偏文化而輕其他，否則，就難于培養出創新人才和實干人才。

簡言之，我們必須重視技術教育，必須大力發展技術教育，積極改革技術課程，努力使技術教育成為文化教育的互補，形成不同于文化教育的技術教育模式和風格（文化教育模式——填鴨式、穩妥式的邏輯思維訓練，強調的是理論思維;技術教育模式——操控式、跳躍式的奇思妙想實踐，著重點在實驗思維或技術思維上）。不能讓技術教育只是成為文化教育的附庸，成為“框”式邏輯思維的副產品。至少，在普通高中階段，也要能在強調文化教育的同時，讓技術教育發揮調節、潤色和互補的作用。

2. ?技術教育的核心目標應是培養技術素養

高中技術教育的核心目標應是培養學生的技術素養。技術素養是指對技術進行評價和做出相應決定所必需的基本知識和能力。一般包括理解技術、使用技術、管理技術和參與技術活動等能力。

可在高中階段，擔綱技術教育主要任務的信息技術課程的目標卻偏離了這一目標，而通用技術課程設置的虛空也使這一目標未能落到實處。

信息技術課程的目標是培養信息素養，盡管它也強調問題的解決，關注生活實際，但無論怎么做也只是局限于“網絡”或“信息世界”中虛擬地解決問題，充其量也只能算是一種屏幕上的“技術”，離技術素養相距較遠。因此，信息技術教育的當務之急就是要修正信息技術課程的目標，返回到培養學生技術素養的正常軌道上來。

通用技術本是指日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的、有別于其他專用技術的技術。可通用技術課程的設置卻太泛太濫，七個選修模塊不是門檻高（缺乏教學硬件）就是技術弱（缺乏實用技術）。就連一般學校都能勉強開課的必修一和必修二也都缺乏應有的技術價值和技術實用性，充斥著的只是比較虛的設計理論或控制理論，因而通用技術在培養技術素養這一目標上也是落空了。

就目前的狀況來看，不論是信息技術還是通用技術，都應以技術素養為核心目標，應以實體技術為依托，來修正各自的課程目標、課程設置及課程內容。離開了實體，或者淡漠了實體，或者不是真正地動手，就不應叫技術，不應納入技術課程中來，至少不能作為技術課程的主體。

3. ?技術教育應成為激發創新思維的重要途徑

我們一直在喊要培養學生的創新能力，可創新能力不是喊出來的，也不是教出來或訓練出來的。

創新的原意有三層含義，一是更新，二是創造新的東西，三是改變。

創新，不論是更新、改變，還是造新，都需要以原有事物為依托，熟知原事物，并在大腦中由對原事物的知識積淀形成一種深刻的映像;這些映像，在自由的空間、自由的時間和自由的氛圍中，極有可能使人將不同的事物與原事物形成聯結、構成聯想，激發奇思妙想，產生“膽大妄為”。

顯然，在目前的高考體制下，那種訓練學生框式思維的文化教育或應試教育是不太可能培養出創新能力的。一方面，框式思維使學生不敢“膽大妄為”而產生“奇怪”想法，否則就會受到指斥或勸阻，畢竟高考是不允許進行創新嘗試的;另一方面，應試教育也不會給學生提供自由想象的空間、時間和氛圍，正所謂“有時間還不如多練一道題來得實惠”。

也就是說，激發創新思維、培養創新能力的任務就部分地或主要地落在技術教育的肩上了。一方面，技術教育以實體技術為依托，通過經常的技術實踐，學生自然會自覺或不自覺地考慮怎么改進實體、改變實體、創造不一樣的實體（這實際上就是在進行創新思維）;另一方面，技術教育不追求分數或成果，能夠營造一種敢想敢干的自由氛圍（這才能激發創新思維），至少也不會“框”住學生的思維，不會對學生的奇思異想或“膽大妄為”妄加指斥。

4. ?技術教育應著重培養解決實際問題的能力

所謂實際問題，一般是指由真實情境、現實生活、有形事物或客觀事物等所反映或產生出來的問題。離開了實體，脫離了現實，剝離開生活的“問題”都只能算虛的問題，空的問題。自然，離開了實體操作、脫離了現實生活的技術，也不能稱之為技術，至少是不完整的技術。因而，技術教育應該立足于實體，著眼于操作，遠離虛空，讓學生大量接觸客觀實體，感受生活現實，體驗真實情境，練習實際操作。使學生能夠從一個實體到另一個實體，從一個情境到另一個情境產生聯想和思考，或者從實體到情境到現實形成對大腦的廣泛刺激，進而產生豐富的聯想。這樣，才有可能實現真實地、真正地解決實際問題。

高中階段，盡管信息技術、通用技術乃至其他文化科目的任何一個學科，都把培養學生解決實際問題的能力當作重要目標;可實際上，學生能解決的問題都只是書面的問題、虛的問題、理想化的問題。就目前的狀況而言，即使是信息技術也只是解決“屏幕”上的問題，通用技術也只停留在燈、凳、橋等紙糊的模型上，與解決現實的、真實的問題相去甚遠。

因此，普通高中的技術教育應努力改變現狀，積極朝著真正培養學生解決實際問題的能力的方向改善和發展。

總之，普通高中的技術教育應該首先做好份內事，重點、有效地做好有關培養學生技術思維和技術素養的事情;沒有時間和精力，也沒有必要去分心于其他屬于文化教育的事情。普通高中的文化教育實在是太強勢了，它占用的時間實在是太多了。

普通高中技術課程整合的設想

鑒于普通高中技術教育的現狀以及技術教育應有的作用，我們認為普通高中的技術課程亟待整合。究竟應如何整合，這里牽涉到在極其有限的技術教育時間里，選用什么技術，以及如何有效落實技術素養這一核心目標問題。下面簡單談談我們對普通高中技術課程整合的大致設想，供參考。

普通高中技術課程的整合，應秉承技術教育與生產勞動和生活實際相結合的理念，朝著將現有信息技術與通用技術課程合并或融合的方向努力，實現軟、硬技術的有機結合;通過有保障的時間、空間的技術實踐，激發學生的奇思妙想和心靈火花，真正培養學生的技術素養和創新能力。

普通高中技術教育課程設置思路，應突出典型應用性、較強實用性、激發奇思妙想、凸顯動手創作的基本原則，打破技術課程的學科界限，將通用技術與信息技術合并，統一定名為技術課，不分必修和選修，可包含四個以上模塊，每模塊2學分，至少開設2學年4個學期，共8個學分。

技術課程的模塊可以由原來信息技術中的“程序設計”“網絡技術”，以及通用技術中比較實用的“生活技術”“電子控制技術”“機器人制作”等融合構成，最終形成“生活技術”“網絡技術”“電子控制技術”“機器人控制技術”四個模塊。其中程序設計作為信息技術工具貫穿或服務于四個模塊之中。當然，這種程序設計不再只是電腦屏幕上的程序設計，而應該是體現計算思維的程序設計，是解決真實問題的程序設計，是跨平臺、連接和控制外部世界的程序設計（如Scratch、Java等的程序設計），或稱物聯網時代的程序設計。

模塊一：生活技術

主要讓學生體驗生活中能體現現代科技發展的實用技術，并由已有的實例，通過頭腦風暴，激發學生的靈感，產生奇思異想，驅動學生運用現代科技手段進行創作。內容可以包括——

IT應用：如何創作演示文稿？如何拍攝、處理照片？如何創作微視頻？如何利用云計算？

投資理財：如何分析投資理財數據，合理投資，正確理財？如何預防財物詐騙、網絡詐騙？

健康生活：如何感知和測量自己的身體變化，如出汗、脈搏、精神壓力等的變化？跑步計時、計步？

預防事故：如何感知和測量家中煤氣泄漏？如何遠程照顧老人和孩子？

防盜反劫：如何設計家庭防盜裝置？如何智能反劫、正當防衛、快速報警？

模塊二：網絡技術

主要介紹互聯網技術，讓學生感受和體驗網絡信息的來龍去脈，并能利用網絡技術開發網站作品、多媒體以及程序設計等網絡應用作品。內容可包括——

網絡組建：組建局域網、接入互聯網、IP地址和域名的管理。

網站開發：網站設計、網頁制作、動態網頁與網絡應用系統、網站發布與管理。

網絡應用：信息檢索、信息交流、多媒體技術、電子商務。

網絡安全：網絡法規、網絡安全防護技術。

模塊三：電子控制技術

以小型的、生活相關度較高的電子控制技術為著眼點，結合程序設計，通過傳感器、觸發器、遙感設備等控制或驅動現實生活中常見的設施或設備，引發學生的思考與實踐，方便學生開展小制作、小發明活動，當一名小創客。內容可以包括——

感應控制：常見的傳感器及其控制應用——光敏、氣敏、溫度、壓力、聲音、超聲波、位移傳感器。

觸發控制：時序觸發、邏輯門觸發、三極管與集成電路。

其他控制：直流電磁繼電器、晶閘管、紅外感應、電子元件。

電子控制與程序設計：開環控制與閉環控制、實時控制與遙感控制。

模塊四：機器人控制技術

以機械技術為先導，利用模塊組裝或制作簡易機器人，并運用程序設計的手段控制機器人的行為。通過機器人制作及其控制的實踐活動，激發學生產生開發實用機器人的動機或想法。內容可以包括——

機器人的簡易制作：模塊、組裝、控制。

競賽項目：優化算法、改進程序，驅動機器人完成投籃、搜索、救火等競賽任務。

現實生活：設計程序，改進裝置，開發能解決現實問題或提供生活服務的機器人。

自然，實現普通高中技術課程的整合，在教學實施、教學方法方式等方面必將發生很多相應的改變。例如，原來的電腦室將會被改造成與各模塊教學相適應的技術實驗室，或像車間一樣的創作室或作坊;在實驗室的學習方式將會以小組合作學習為主，而不再是原來人手一臺電腦的孤立式學習。

綜上所述，如果我們的技術教育不是重點培養孩子們的技術素養（比如新課程中的信息技術就只強調培養學生的信息素養），那么，這樣的技術教育和技術課程就沒有存在的價值。作為信息技術課程，應該著重培養學生的技術素養，應該與通用技術結合，向著既軟又硬、軟硬兼備的方向發展，應該大力弘揚技術教育的特色，而不能只是成為文化教育的附庸，成為“框”式邏輯思維的副產品。讓學生能夠在典型實用的技術實踐中，有時間，有空間，有氛圍，激發奇思妙想，產生“膽大妄為”，進行或開展真正的創新思維活動。

（作者單位：廣東中山市華僑中學）