初中化學的情景教學策略初探

廖助明

【摘 要】立足初中化學的學科特點，通過在課堂中創設有效的學習情景進行師生的互動教學行動，可以盡量縮小學生與化學的學習距離，提升學生對化學的學習興趣，提高初中化學課堂的有效性。本文探討并研究了情景創設在初中化學教學中的應用。

【關鍵詞】初中化學 ? 情景教學 ? ? 策略

興趣是學習最好的老師，初中化學是啟蒙學科，如何充分激發學生的學習興趣，提升課堂的有效性，讓孩子們樂學、好學是每位初中化學老師經常思考的問題。初中《化學課程標準》 的實施建議中指出：“努力創設生動活潑的學習情景，創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。”基于此，結合多年的實踐教學，本人對初中化學課堂創設教學情景問題進行了初步探究。

1實施情景教學的優勢

1.1 實施情景教學有助于基本概念的突破。學好化學，最基本、最首要的就是掌握一定的化學基礎，充分認識到化學概念的科學性，還要深入了解概念的具體形成階段。在具體的化學教學中，教師要堅持循序漸進、由淺入深，這時就需要教師適時地創設一些情景，來幫助學生學習、鞏固化學知識才能進一步提升自己的化學素養和應用化學知識的水平，才能建構起化學學習的大廈。

1.2 實施情景教學有助于化學語言的形成。化學語言的學習在初中的化學教學中有舉足輕重的作用，但學習枯燥無味、點多面廣、記憶困難，是初中化學教學的難點。在教學中營造學習化學用語的情景，讓學生始終處于化學知識的情景中，多次運用加深印象，深化記憶，有利于加深學生對化學語言的認識，培養學生化學語言的運用能力，促進化學語言的深層形成。

1.3 實施情景教學有助于實驗能力的培養。作為一門自然科學，物質的動態發展是化學的主要研究方向，化學實驗是化學學習的一種有效途徑，化學實驗能力對中學化學課堂教學至關重要。在實驗教學中堅持有效的情景創設，能進一步激發學生的學習興趣，培養學生的實踐操作能力，提升學生的知識技能，還能灌輸給學生嚴謹的科研態度，讓學生時刻堅持實事求是的工作作風和學習理念，確實提升學生的化學實驗能力。

2初中化學課堂中創設情景的原則

2.1 保持輕松、愉悅的課堂氛圍。在授課過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生的思維活動為根本出發點，讓學生享受輕松、快樂的學習環境，從而實現情景創設的目標。

2.2 建立互信互助的新型師生關系。新課標指出，要尊重學生在學習中的主導地位，在情景教學中要培養和發展學生的人際交往能力，保證教學目標的順利完成，必須有新型的師生關系作為支撐，讓學生不僅學到科學知識，更學會做一個完整的人。

2.3 側重教學問題的有效開放。在情景教學模式下，學生的發散性思維能力將得到進一步培養，在選擇授課難點和重點時，要以學生的接受能力為基本著眼點，開發學生的智力，實現學生思維能力的全面發展和進步。

3情景教學在初中化學教學中的具體實施

3.1 創設實驗情景，激發學生的化學學習興趣。化學是一門注重實驗的科學課程，科學的化學實驗是獲取化學結論的基礎。在初中化學教學中，教師要為學生創設良好的實驗情景，在實驗情景中融入化學規律和化學知識等，不僅能豐富化學教學的形式，營造形象、生動的課堂氛圍，還能激發學生化學學習的主動性和積極性，進而掌握更多的化學知識原理，提高化學課堂教學的實效性。

例一：在講解CO2密度高于空氣并且不支持燃燒的這一性質時，我并沒有直接引出CO2的性質概念，在課程開始之前，我對教學內容進行了細致分析，從而創設出了科學的實驗情景，在化學演示的過程中，學生要自行觀察實驗反應，將所得現象及數據進行歸納總結，進而得出CO2的性質。具體實驗過程如下，教師用集氣瓶收集CO2氣體，并將搜集的氣體倒入裝有蠟燭的燒杯中，然后引導學生觀察實驗現象，并引導學生就以下問題進行思考：

問題一： 在具體的實驗過程中，同學們可以觀測到哪些現象？

問題二： 在蠟燭熄滅過程中，下層階梯蠟燭總是先于下層蠟燭熄滅，由此，我們可以得出二氧化碳具備何種性質？

問題三： 實驗完成以后，大家能就二氧化碳的性質進行總結嗎？

例二：在進行飽和溶液與不飽和溶液的教學中，我創設了如下情景，讓學生們親自動手，觀察一杯純凈水是否能夠無限地溶解蔗糖。實驗進行中，學生會觀察到在放入純水中的蔗糖達到一定的量之后就會有沉淀，我就可以在這個時候引入飽和溶液，上部清液就是蔗糖的飽和溶液。在這樣二次指出飽和溶液的定義，經由這一情景，學生便會對化學課堂有更大的興趣，進一步也提高了課堂教學質量。

例三：假如我帶領學生在做實驗時，不經意將食鹽杯子和純堿杯子混在了一起，應該怎樣去鑒別二者呢？經過這樣一個生活情景，就能夠幫助學生們輕輕松松地掌握Cl-和CO32-的鑒別。

在化學演示的過程中，學生不僅能直觀地了解教學內容，引起他們的化學學習興趣，還能讓學生更好地了解化學規律和化學結論，進而不斷豐富學生的化學知識儲備，提高學生的實踐操作能力。

3.2 創設問題情景，激發學生的化學思維。在初中化學課堂教學中，教師要進一步解放思想，改變傳統的滿堂灌模式，在課堂上充分尊重學生的主體地位，從教學實際出發創設合理的問題情景，吸引學生的目光，將學生引入化學問題中來，建立起教師與學生良好的互動關系。在化學課堂中巧妙地設置問題，能給學生以積極的學習和思考氛圍。而且，在這樣的教學模式下，學生能自主地分析問題并解決問題，從而提升學生的發散性思維能力。在初中化學教學中合理地設置問題情景，能進一步激發學生的化學學習熱情，改變學生被動接受的局面，教師要引導學生進行有益的思考和探索，幫助學生形成科學的化學思維，切實提高初中化學課堂的教學成效。endprint

教師在講解《金屬的化學性質》這一章節內容時，要合理設置課堂問題情景，引導學生主動思考和探索金屬的化學性質，進而更好地掌握金屬的相關化學性質。設置的問題可以包括以下幾個：

問題一： 能與酸發生反應的金屬有哪些？

問題二： 不同種類的金屬與酸反應的劇烈程度是否一致？

問題三： 金屬與酸接觸發生反應以后會產生氣體，我們如何才能檢驗所釋放的是哪種氣體？

在提出問題以后，教師要為學生留足思考時間，引導學生就問題進行交流和探討，學生在充分閱讀文本以后，就會根據問題情景努力尋求解決問題的方案，而在探索答案的過程中學生可以接觸更多的化學知識和原理，更好地掌握和理解化學知識，進而充分激發學生的化學思維能力。

3.3 創設生活情景，緊貼生活實際。陶行知校長曾說，生活就是最好的教育，而社會就是一所學校。所以，在初中化學教學中，教師要將學生的生活實際與課堂教學有機地結合起來，創設逼真的生活情景，讓學生的學習和探究始終處于熟悉的環境，從而拉近學生與化學學科的距離，為學生的化學學習創造良好的外部條件。

將生活情景引入初中化學課堂教學中，學生可以利用所學知識解釋常見的生活現象，能夠讓學生學以致用，充分認識到化學學習的重要作用，從而更加積極、主動地投身到化學學習中。比如，學生在學習有關金屬的知識以后，就可以解釋生活中有關金屬的實例，切實解決生活中的問題。眾所周知，黃金市場歷來魚龍混雜，真假難辨，投機商人便常以黃銅代替黃金，欺騙消費者。在旅游時，小明為母親買了一枚戒指，但他害怕受騙，想尋求我們的幫助，你們能幫他進行鑒定和識別嗎？這時，教師要引導學生利用所掌握的化學知識進行分析，有效辨別黃金的真偽，從而讓學生切實感受到化學在生活中的作用。

4總結

在初中化學教學中，可創設的教學情景還有很多，教師要進一步解放思想，不斷改進教學方法和教學策略，在教學中創設真實、有效、有針對性的教學情景，消除學生對化學的畏懼情緒，讓學生在輕松、愉悅的學習環境中分析問題、解決問題、掌握規律，激發學生的化學學習熱情。而且，在創設情景的過程中，學生會切實感受到化學課堂的趣味性，從而更加積極、主動地投入到化學學習中。簡單來說，初中化學課堂教學中的情景教學帶來了化學教學新的革命和進步，實現了課堂教學模式的創新，能進一步活躍課堂氛圍，促進學生知識水平的提升。

【參考文獻】

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