導學案在初中物理教學中的應用研究

黃慶橋

【摘 要】在初中的物理教學當中如果繼續沿用傳統的教學模式，很顯然已經無法適應如今的教學發展趨勢。這就需要教師轉變教學理念，使用新的教學模式，而導學案則是通過教師的引導，增強學生自主學習能力，充分體現了以人為本的教學理念。以下就導學案的應用進行了分析。

【關鍵詞】導學案 ? ?初中物理 ? ?教學 應用

一、導學案的構建和應用

（一）導學案的構建

導學案是教師站在學生的角度，以刺激學生主動學習為目的而設計的，引導學生自主學習的方案。導學案的編寫主要依綱靠本、以學定教，充分結合學生的實際情況，適應實際教學環境。在構建導學案之時要求要充分結合初中物理教學目標、教學內容等多個方面入手，設置合理的學習任務，并且引導學生通過自主學習的方式完成。導學案的質量將對學生自主學習的質量造成直接影響，在構建過程當中要求從實驗設計思路入手，確定學習目標，引導學生開展課前預習工作，并且在一些動手環節積極地參與動手實驗當中，課后做好必要的總結和評價。

（二）導學案的應用

教師在開展初中物理教學之時，不再使用傳統的教學方法，而是通過導學案在課堂學習過程當中，將實驗過程、實驗記錄表格做出來，然后在具體的實驗當中引導學生開展物理實驗，通過自己的探索從而得出有關結論。導學案的使用必須立足于教師對初中物理課程的充分把握之上，注重突出知識點，進行正確的引導，幫助學生通過自主學習和教師的引導，準確把握相關知識，并且構建屬于學生自己的知識體系。以此有效地提升初中物理教學質量，提高學生的學習效率和學習興趣。

二、導學案在初中物理教學當中的應用

（一）有效的課堂模式是支撐

導學案的使用要求必須要有有效的課堂模式作為支撐，這也是對傳統教學發起的挑戰。原有的教學結構很顯然已經無法適應導學案的使用了，這就要求轉變傳統的課堂模式。同時模式和環節的相對固化，也能夠有效地規范課堂模式，推動新型課堂的形成和完善。目前在初中物理教學當中所使用的模式眾多，主要有以下幾個方面。

第一，課前預習。學生依據導學案，結合課本知識從而完成導學案之上規定的預習部分。并且通過預習對于其中存在問題的知識進行記錄，先學后教。第二，討論交流。教師可以通過預習的檢查情況，將學生分為幾個不同的小組或者團隊，引導學生進行小組討論和交流，學生可以在討論交流當中提出預習當中的困惑，教師將存在的問題進行歸納和總結，然后引導學生主動地進行探究，通過對實驗的觀察和相互之間的分析討論，最終答疑解惑。第三，教師引導。在學生的自主學習當中，適時地進行精講和重點分析，適當地對學生進行點播。在講解當中注意抓住重點，歸納和總結，觸類旁通。第四，歸納總結。每次的教學結束之后都必須進行總結，引導學生學會思考，尋找每次學習當中的不足之處，總結每次成功的經驗和學習技巧，歸納其中的知識規律。第五，達標訓練。課后還需要進行必要的訓練和測試，以鞏固學生所學。進行分層達標測試，從而尋找學生存在的問題，通過檢測的方式加以鞏固和進一步進行重難點知識點的解決。

（二）引導學生正確使用導學案

引導學生認真對待導學案，并且正確地使用導學案。在每次發放導學案之后，要進行必要的引導，幫助學生充分使用導學案。首先，指導學生學習導學案，并且將導學案和教材內容有機結合，一方面通過導學案明白該次課程的知識重點，另一方面將自己所需所悟標注在導學案之上，并且整理收集存在的問題，及時地完成導學案之上設計的習題等。其次，對于存在的問題，引導學生通過自主學習和小組討論的方式相互幫助，共同解決。比如針對“蒸發與沸騰的異同點”教學內容當中，可以通過分組的模式，讓學生自己探索和總結其中的異同點。并且在填寫異同點的同時掌握該方面的知識，培養其發現問題和解決問題的能力，提高其科學思維和養成良好的學習習慣。

（三）科學的引導學生進行學習

教師應當明白的是導學案的使用絕不意味著學生單獨學習，而是在導學案的基礎之上培養學生自主學習能力，以學生為主體，充分激發學生的學習主動性和積極性。而教師在這個過程當中不再是核心地位，而是處于必要的引導地位，只對其中的重難點進行引導和講解。同時在教學當中培養學生互幫互助的精神，通過小組、團隊的模式學會互助式學習，加強學生個人的自主學習能力。比如在學習“蒸發快慢因素”之時，教師可以利用問題引導的模式指引學生開展自主學習。教師可以提問“大家知道影響蒸發快慢的因素有哪些嗎？”然后設計幾個實驗性問題，讓學生通過動手和討論、交流的模式，自行進行探究。比如控制其中一個量不變，看另一個變量的變化后蒸發情況，包括控制溫度看蒸發速度、控制風速看蒸發快慢等。通過這種方式將有效地提升學生對相關知識的理解和記憶。最后進行討論和總結，選擇小組成員代表小組總結，一方面有效地活躍了課堂氣氛，另一方面也加強了師生以及學生與學生之間的交流，和諧了師生關系，有效地提高了教學質量。

結束語

導學案在初中物理教學當中的使用，要求教師要充分把握教材內容、教學目的等，同時結合學生具體的學習情況構建科學合理的導學案。通過導學案的使用，選擇有效的課堂模式，引導學生充分利用導學案，正確地進行物理學習，從而培養學生自主學習能力，提高物理教學質量。

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