高職院校化工類專業基礎化學課程分層教學改革研究

潘獻曉++曹國慶++朱媛媛++陳玉霞++武亞明

摘 要：該文從高職院校化工類專業基礎課程——基礎化學課程的重要性入手，研究了專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學與載體、專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學的考核，結果表明，在基礎化學課程進行一學年的教學之后，學生基本都掌握了基礎課程——基礎化學課程的培養目標，為后續專業課程的學習，走上工作崗位以后的再學習都會打下良好的基礎。

關鍵詞：高職院校 基礎化學 分層教學 載體 考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0183-01

隨著高考招生規模的擴大和生源素質的相對下降，入學學生的整體知識水平和素質能力也有下降的趨勢，這在高職院校中表現的尤其明顯。對于工科類高職院校專業，如化工類專業學生在化學基礎知識與能力方面的差異性也日趨增大，以南京化工職業技術學院化工類專業近年來的招生情況為例，一個約40名學生組成的普通班級，其高中階段選擇理科的學生約占了其中的三分之二，而在這些理科生中高中階段選擇化學的大約只占了其中的一半，由這樣學情的學生組成的一個班級，在大一一開始就統一進行化工類專業基礎核心課程——基礎化學課程的統一教學，可以想象任課教師教學的難度，也可以想象出來學生學習的實際效果，其結果往往是基礎化學課程學不好，后續的專業課程也很難有效地開展下去，因此基礎化學課程的教學改革必須在傳統課程教學模式改革的基礎上深入地進行下去，而分層次教學改革就是適應了學生實際學情的一種很好的教學改革。

目前國內高職院校化工類專業基本上還沒有在基礎化學課程中實行分層教學，該院也僅僅是在2012級材料專業的學生中進行了分層教學的改革嘗試，經過兩年的教學改革，筆者發現在經過對學生學情分析基礎上進行的分班教學、分層教學較好地適應了學生的實際接收能力，取得了較好的教學效果，經過分層教學，進入大二的學生在化學知識的掌握和化學技能的培養方面都達到了較平均的水平，但是也出現了一些問題，比如如何根據學生的學情更切當地進行分班、分層次教學，如何根據教學實踐實施有效的分層教學和考核等，這些問題都需要對高職院校化工類專業基礎化學課程的分層教學進行深入的研究。

1 專業基礎課程——基礎化學課程的重要性

在化工類專業人才培養計劃中，專業基礎課程——基礎化學課程是介于基礎課程與專業課程之間的承前啟后的“橋梁”課程，教學中既要應用基礎課程的原理與方法，又要為專業課的學習打下堅實的理論基礎。專業基礎課程——基礎化學課程的先修課程有中學化學、高等數學等課程，后續課程為各類專業課程。隨著專業的改革，課程課時壓縮的也較明顯，現在的化工類專業的基礎化學課程一般為160學時左右，在這些學時內進行基礎化學課程的教學，其難度也是很大的。無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等基礎性內容都要進行教學。對于專業基礎課程——基礎化學課程而言，由于壓縮了學時，必然要對教學內容進行“濃縮”。多年來，我們一直使用該教研室編寫的高職高專十一五國家級規劃教材——《基礎化學》教材，該教材較好地解決了因學時減少、內容“濃縮”而引起的教學矛盾，同時也對任課教師也提出了更高的專業素質和教學水平的要求。

2 專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學與載體

專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學，是指在大一入學時在同一專業年級中按學生中學階段化學知識、化學技能的掌握水平和學生的學習興趣，經過摸底考試選拔后按模塊組織教學的一種教學形式。專業基礎課程——基礎化學課程分層教學的結構模式，即模塊的課程結構，可以按特定的專業方向和不同的教學任務來確定。專業基礎課程——基礎化學課程分層教學的組織，以確定相應層次的目標、相應組織教學和相應層應達目標考核這樣幾個階段來實施。學生中學階段的化學知識和化學技能的掌握程度是專業基礎課程——基礎化學課程分層教學的基礎，模塊的課程結構是專業基礎課程——基礎化學課程分層教學的載體，學生學習興趣的傾向是專業基礎課程——基礎化學課程分層教學的動力。

在專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學中，基礎化學課程的基本知識都是教學的重點，包括物質結構基礎、烴和鹵代烴、含氧化合物、化學反應速率與化學平衡、化學熱力學基礎、滴定分析技術、物性參數的測定技術、無機物的基本性質等，這也是教學的載體。為了能夠順利地開展專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學，掌握必備的化學基本知識和基本技能，任課教師需要就學生的學習興趣和學習能力培養這兩個方面做好工作。教研室可以通過舉辦講座、學習興趣小組等形式，激發學生的學習積極性，培養學生的學習習慣。在講座、興趣小組的上課內容上多個層次模塊適當平衡，突出重點，強化難點，講究針對性。通過專業基礎課程——基礎化學課程教學內容和教學方式的改革，調動專業學生學習的主動性，培養專業學生科學的思維方式和主動獲取化學知識、運用化學知識的能力。專業基礎課程——基礎化學課程分層教學的組織，一方面要盡可能地滿足學生對專業基礎課程——基礎化學課程分層模塊選擇的主觀愿望，另一方面也要指導學生根據自己的特長客觀理性地作出選擇。

3 專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學的考核

為培養學生對專業基礎課程——基礎化學課程知識的學習和技能的掌握，成績考核的考核可以分為三部分：平時成績占30%，其中考試成績占30%，期末考試成績占40%。以平時成績的評定為例，可以以其中課堂紀律及考勤占50%、課堂討論發言積極性占30%、實訓操作考核占20%分配下去。

經過兩年的專業基礎課程——基礎化學課程分層教學，該院實行分層教學的化工類材料專業，學生學習的動力明顯增強，學生學習的主動性明顯提高，學生學習的效果也不錯，經過一學年的學習之后，學生基本上都掌握了化工類專業基礎課程——基礎化學課程的培養目標，為后續專業課程的學習，走上工作崗位以后的再學習都會打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 魯定元，萬益，操時堯.大學英語分層教學模式的探索與實踐[J].瘋狂英語（教師版），2009（3）：4-7.

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