網絡環境下大學英語分級分方向教學研究與實踐

劉彩霞++姚蕾++夏龍芳

摘 要：山東外國語職業學院在大學英語教學改革中，推廣基于計算機網絡技術的大學英語分級分方向教學體系，拓展課外第二課堂與自主學習，建立多重評估體系，形成了新的教學模式，適應了大學英語教學改革要求。

關鍵詞：大學英語 網絡環境 分級教學 分方向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0162-01

1 大學英語教學模式改革的背景分析

《高等職業教育英語教學大綱》規定高職英語教學應該以畢業生在實際工作中將要面臨的涉外業務英語活動為核心，并以此來確定教學內容和目標。然而，就目前我國高職公共英語教學來說，教學方式一直受傳統英語教學模式的影響，沿用班級授課制的方式。課程內容設計也沒有以畢業生在實際工作中將要面臨的涉外業務英語活動為核心，公共英語教學缺乏職業性的特色。加之近年來，隨著高職院校的擴招，學校的生源日趨復雜，各個專業學生的英語水平參差不齊。而且，目前高職公共英語教學層次比較單一，并沒有照顧不同專業學生的基礎情況，相應專業所選的英語教材也有限，教學模式仍然以單項課本文本知識的教學為主，忽視了學生聽說能力和實用日常業務語言交際的能力培養。因此，在教學手段、評估系統較為單一的情況下，高職院校學生對英語缺乏興趣、實際運用能力差，從而影響其社會競爭力和職業發展，大學英語教學改革勢在必行。山東外國語職業學院基于網絡的英語分級分方向教學改革始于2012年，該文論述了該校英語分級教學的具體實施情況。

2 大學英語教學模式改革的實施方案、內容和特點

2.1 英語教學模式改革實施方案

第一學年為教學改革的第一階段，其工作重心是：通過入學摸底考試和高考入學成績對非英語專業學生進行重新編班，分成A、B、C三級，實施分級教學。一年級基礎強化階段由讀寫課程與聽說課程組成，實行英語能力訓練式教學，并輔以相對集中的課外學習，主要是系統培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，使學生掌握基本的語言知識，能應用所學知識靈活的開展英語日常情景對話，并幫助學生順利地通過三級考試。

第二學年為分層次分方向培養階段。A級學生學習商務英語等一系列課程。B級學生學習行業英語課程，按就業需要設計課程，主要由營銷英語、經貿英語、旅游英語、酒店英語、IT英語等課程組成，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。使其語言技能與專業知識結合起來，最大程度滿足了學生個性化學習的需求，為其就業奠定雄厚的基礎；C級學生學習素質英語，目標仍是通過三級考試。

2.2 改革的內容及特色

這次教學模式改革，無論在教學指導思想還是在教學模式及教學方法上都有很大突破。打造了“基于網絡、優化課堂、聽說為重、分級分方向教學”的大學英語課程教學新體系，實現大學英語教學的規范化和立體化，學生英語學習的個性化與自主化，使該校的大學英語教學質量躍升到一個新的層次。具體包括以下幾個方面：

（1）實行分級教學，因材施教。近幾年的高校擴招使辦學規模越來越大，生源也更加廣泛，新生的英語水平相差懸殊。如果不實行分級教學，“一刀切”，難以發揮學生的學習積極性和主動性。該項教學改革提出了分階段、分層次、分行業的立體化教學思想，使不同基礎的學生英語水平都能得到不同程度的提高，做到了因材施教。

（2）完善課程體系，豐富了大學英語教學內容，強調基礎英語和專業英語結合。我們把大學英語教學分為兩個階段進行，把過去以基礎英語教學為主的單一的大學英語課程改為大學英語基礎課程和大學英語語言應用技能型課程在內的多種系列組合的課程。其中基礎課程包括綜合課程和聽說課程，著重提高學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能，尤其是聽、說技能；第二個階段的語言應用技能型課程分級分模塊進行，教授與各專業相關的英語材料。學生在獲取基本語言知識和語言技能的同時，能夠進行相關專業項目的訓練，為其在職業生涯中成為一名合格的從業人員打下了語言基礎，提高了學生行業英語能力。

（3）建立了基于網絡技術和多媒體的英語教學模式。建設了語言中心，繼續發揮藍鴿語言學習平臺的作用，采用多媒體網絡環境下三位一體的教學模式，即以“課堂教學掌握語言、文化和專業英語知識，網絡自主學習鞏固知識發展能力，課外第二課堂實踐提高語言應用和交流能力”的立體化教學模式。以學生為本、個性化學習、課內外整合、實行過程監控。

（4）通過與有關專業院系的合作，培養和造就一批適應該校各專業教學需要的專業英語教師，加強全校的大學英語專業教師的師資隊伍建設。

3 對于該教學改革的幾點思考

（1）大力宣傳大學英語分級分方向教學，提高學生對新教學模式的認識。學生產生消極態度的主要原因是對分級分模塊教學認識不夠充分。因此，教學各個環節要幫助學生充分認識到新教學模式的意義。需要教師善于觀察新教學模式下學生的各種情緒變化，幫助學生對自己準確恰當地定位，適度地進行疏導，克服焦慮、氣餒等消極情緒。

（2）進一步完善網絡教學平臺。目前分級分方向仍以課堂面授為主，藍鴿教學平臺等網上教學資源也沒有得到充分利用。針對這一問題，要充分利用網上資源，學生登錄英語教學平臺學習應該作為平時成績的一部分。任課教師可以每周輪流值班，網上監督、批改作業、答疑，充分發揮學生自主學習的能力，加強師生之間溝通。

（3）進一步完善課程設置。受教師研究方向、學生英語水平和繁重的教學壓力等方面的制約，專業英語模塊的多樣性沒有明顯體現，需要進一步完善課程體系，如開設航空、物流等方向的英語。

（4）進一步加強學生管理。學生在分級、分方向授課后被重組分班，每個英語班可能會由不同班級的學生組成，彼此之間不夠熟悉，人多雜亂，不論在考勤、安排作業，還是組織課堂活動方面，任課教師都會很吃力。因此可和教務處合作，進一步加強學生管理。打造英語分級教務管理軟件，完善數據采集、統計及分析工作。入校新生的高考英語成績、單獨組織的英語測試成績、英語教學的升級考試分數、每階段升級考試成績分析報告等重要參數都應錄入教務管理系統，通過對比分析分級教學前后的變化，根據分析結果進—步完善分級教學模式。

4 結語

對新教學模式的推行和實踐使我們看到了在該校推行大學英語教學改革的積極意義。但教學模式的創新和推行是一個長期、艱巨的過程，明確大學英語人才的培養目標，更加深入地開展大學英語教學的科學研究，是我們進一步努力的方向。

參考文獻

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