春風化雨入心田

閆長樓

摘 要：在初中語文教學中許多只重視課本知識的教學，卻很少提到情感教學。在語文教學中，情感教育很重要，教師必須把情感態(tài)度和價值觀滲透到語文教學過程中，從而提高教學的效果。最終使教師、學生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，達到激發(fā)學生學習語文的內(nèi)動力，提高語文教學的質(zhì)量。在教學過程中教師應自覺地在傳授知識、技能及思想觀點的同時，伴以積極的情感，以情動情，從而達到知、情、意交融的最佳教學效果。

關鍵詞：初中語文 情感教育 潛移默化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0170-01

長期以來，中學語文教學中情感教育得不到足夠重視，這對學生學習、成長都有很大的影響。所謂情感教育，就是教師在教學過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。作為一名初中語文教師，在教學中更應靈活運用自己各種情感因素，調(diào)動、影響學生情感因素，使之形成積極的情感，從而激發(fā)學生的學習語文的興趣和學好語文的欲望，以至于達到陶冶學生思想道德情操，經(jīng)過多年實踐，初中語文情感教育可從以下方面入手。

1 從課文中升華情感

1.1 確立情感目標

教師在教學之初就應確立要達到的情感目標。要把文本中內(nèi)含的情感，通過教學設計，在教學過程中進行加工提煉，最終展現(xiàn)出來，讓學生在學習課文過程中和作者的情感形成共鳴，從而受到外在的情感感染。在目標設計中，引導學生了解作者的寫作意圖、思想情感等等，這對確立學生情感目標很有必要。

1.2 深化情感內(nèi)涵

在教學過程中，也是教師深化自己情感的過程。作為長期從事初中語文教學的我深有感觸，在備課、上課等過程中，教師要為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界，那就要求教師學會挖掘文本內(nèi)情感，還要融入自己對文本內(nèi)容的理解，這樣才能擁有豐富的情感世界，在實施教學過程中才會具有很強的感染力。才會在學生面前展現(xiàn)教者的魅力，才能使學生在情感上與文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，達到預期的教學效果。

2 在教學中創(chuàng)設情感

教學內(nèi)容豐富繁雜，教師以不同方式實施教學，最終也會產(chǎn)生不同的教學效果，這就要求教師，應根據(jù)教學內(nèi)容的和學生的認知特點，靈活地選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而達到最佳的教學效果。

2.1 創(chuàng)設情感氛圍

語文課堂應始終是充滿情感的陣地，在實施教學中，首先，教師要以情感為先，以情動情，自己先融入所要教學的內(nèi)容中，使之是作者的化身，盡快敲開學生心扉。其次，在教學中教師要有激情，無論讀課文，還是課堂語言都應充滿感情，不應用同樣語調(diào)、語速。而應隨時調(diào)整自己的表情、動作、教態(tài)、教姿等。以便創(chuàng)設出一種溫馨、和諧的教學氛圍，這種情感氛圍更容易調(diào)動學生求知的欲望，他們就會容易走進文本，走近作者，達到和作者情感共鳴，實現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。

2.2 豐富教學情境

教學情境設置很重要，良好的教學情境容易使師生達到最佳的教與學的狀態(tài)。在不同情境中實施教學，學生會更有熱情。教師結合所要教內(nèi)容，因時間、地點不同，從學生易于接受的方面為學生設置最佳的情境，創(chuàng)造良好、溫馨的氛圍來實施教學。定能激起學生學習熱情，達到知、情、意最佳的結合。也會促使學生做到聽、說、讀、寫互為補充更容易。在豐富的教學情境中學的容易，學的快樂。

語文是語言教學，當然離不開朗讀，學生能夠大聲進入角色來朗讀課文，那也就意味著已融入作者的情感一部分。讀的越投入，也說明學生的情感融入越深。當然，學生朗讀水平很大程度上代表著其語文能力，水平越高，情感也會越豐富。在教學中應重視朗讀，在教學朗讀時采用以下幾種方法。

（1）初讀。新接觸一篇文章，我先是讓學生細聲慢讀。特別強調(diào)的是這個“慢讀”的過程，因為初接觸文章，我們無法一下子就能讀準字音、節(jié)奏、語調(diào)，更不能讀出感情來。因此，我們必須“細聲慢讀”。這個過程的基本要求是：不讀錯字、不添加字、不讀漏字、不重復字、要合理的停頓。

（2）感知。在初讀的基礎上，要讓學生放聲朗讀。這個過程其實也是情感建立的最佳時機。應該做到：學生邊讀邊用筆圈點印象深刻、感觸多的字、詞、句或段落。同時可以做批注。在朗讀過程中要把握好文章的感情基調(diào)，這樣才能更好地體會作者的情感。如在教學朱自清的《背影》這篇課文時，在學生讀準字音的基礎上，引導學生思考“作者是把父親的背景置于什么環(huán)境下描寫的？”學生討論、質(zhì)疑后一致認為：作者是把父親的背景置于外祖母去世、父親失業(yè)在家的環(huán)境下描寫的。因此，全文的感情基調(diào)應該是：悲痛、沉郁。學生在朗讀時很好的把握了文章的感情基調(diào)。

（3）品味。這是朗讀中最高境界。也就是在讀文章過程中細細品讀，對于佳作，更應該做到這一點，文章中的精彩的語段、重點句子，應當引導學生細細品味，反復朗讀，在讀中領悟，讀中升華，直至記憶成誦，模仿運用。如朱自清《背影》中父親攀上月臺買橘子的經(jīng)過，用了“攀、傾、縮”等詞語，我在教學過程中讓學生在反復朗讀中理解“父親”對兒子的摯愛，是如何通過這些動詞刻畫的淋漓盡致的，濃濃的父子深情自然也能體會更深切了。有幾個學生在反復吟誦中竟然眼含淚花，因而，這也更能夠很好的理解文章的主旨。

2.3 體會人物情感

在情感教學方面還有重要的幾種教學方式不能忽略。

2.3.1 扮演角色，體驗情感

表演式是一種必要的教學方式。為了使學生真切地感受人物情感和情節(jié)、場景，教師應將課堂變成舞臺，指導學生扮演作品中不同人物，學生在角色扮演體驗他們的情感，從而中加深了對人物的理解。

2.3.2 展開討論，激發(fā)情感

沉悶的課堂只能使學生“情緒低落”， “一籌莫展”。情感教學中，通過討論有效刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，會收到很好的教學效果。如在教學《成功》時，季羨林老先生認為“天資是由天決定的，我們無能為力，機遇是不期而至的，我們也無能為力”。你有不同的看法嗎？教室立時熱鬧起來，有的學生認為，機遇可創(chuàng)造；有的學生認為，天資也可以改變。學生們闡發(fā)著不同的意見、激烈討論，使得課堂氣氛相當活躍。學生們的情緒被充分調(diào)動起來了。

教學實踐證明，語文課的教學意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，在情感主導下，通過一篇篇文學作品，培養(yǎng)學生的情趣和情操，提升了思考及表達方式，積淀成為正確高尚的價值觀和人生觀。我認為語文教學情感先行。

參考文獻

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[2] 朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：北京人民出版社，2007.

[3] 馬立.最受歡迎的特色加藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.endprint