閱讀教學應向“學語習文”回歸

王淑霞

高中語文教學的目標其實是非常明確的，“學語習文”是根本。閱讀教學應遵循語言學習的規律，回歸到“學語習文”這一原點上，這是語文教學的原生態，語文學科的“根本”。新課改所倡導的“人文關懷”、“多元感悟”、“自主探究”、等都應在“學語習文”中進行，這樣的課堂才會是高效的。

一、閱讀教學存在的問題

（一）講多讀少，費時低效

閱讀教學費時低效的重要原因，一個是教師講得太多，無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”，總覺得這也該講，那也該講，下課了還念叨哪個地方忘了講，實際上是眉毛胡子一把抓，沒有抓住重點，把課文搞得支離破碎。這樣的講代替了學生的讀，讓學生遠離了文本，耗時多而收效少。

另一個原因是學生讀的太少，對于一篇課文，課堂上只粗略地看一遍，來不及深入探討，或沒時間仔細咀嚼其中的韻味就被動地“輸入 ”，于是學生就死記硬背課文中的條條框框，以為一篇課文就學完了，長久這樣下去，就會使學生喪失學語文的興趣，使得語文教學遠離了“學語習文”這一原點，致使教學費時低效。

（二）方式多樣，失了本真

教學形式多樣化使閱讀課堂變得多姿多彩，尤其是多媒體的使用，令課堂五光十色，于是語文課變成了故事課、文學課、常識課、影視欣賞課……然而 “語文味”變了，甚至連“語文味”都沒有了，失去了語文課的本真。當然我不是反對多媒體技術的運用，我要說的是要運用恰當，不能喪失了語文閱讀課的功能。語文課就要“務本”，務語文之本。不能用其他形式來代替學生閱讀或剝奪學生自己閱讀的權利。

讀是語文教學的根本，也是語文教學的第一學法。現在的語文大師也非常重視“讀”，張田若“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，語文教學要以讀為本： 讀通、讀懂、讀出感情。只有把讀的時間還原給學生才能找回語文課的本真，才能使語文閱讀教學回歸到“學語習文”這一原點。

二、高中語文閱讀教學策略

隨著新課程改革的進一步深入，在經歷了課改初期的困惑和浮躁后，教師們開始靜下心來思考：語文課程的任務是什么？閱讀課怎樣上？怎樣創建高效的語文閱讀課堂？面對這些問題，我認為其教學策略應該是實現立足文本、超越文本、回歸文本的統一。

（一）立足文本

立足文本就是準確地解讀文本，這是上好閱讀課的前提。在閱讀教學中要時刻引導學生樹立文本意識。文本意識的有無是衡量語文教學是否具有語文味的重要依據之一。文本意識強，語文味自然就濃。抓住了文本，就抓住了語文閱讀教學的“牛鼻子”。

葉圣陶說：“閱讀教學總得讀”，讀是最有效的方法，就是讓學生走進文本，感悟文本，回歸到 “學語習文”的原點。有人簡單認為立足文本就是朗讀，僅僅在于朗讀。其實，朗讀不在于讀的形式，而在于讀的感受與心情。朗讀不僅眼到口到，更在于心到。用心揣摩才是最主要的。

當然立足文本也存在高下、真偽之分。看起來很熱鬧的課堂，如果老師沒有引導學生從言語形式深入到言語內部，沒有很好地揣摩作者的言語意圖，沒有很好地體會作品的言語情調，這樣的課堂教學還只是浮在面上，沒有回歸到 “學語習文”的根本。

（二）超越文本

“一千個讀者有一千個哈姆來特”，對于同一文本，不同的個體來解讀就會有不同的感知和體會，這時我們就要引導學生在立足于文本的同時超越文本。文本是用語言文字表達情意的，而語言文字又是抽象的，這就要求學生展開自己的想象和聯想，并廣泛地聯系生活深入地理解文本。

超越文本要引導學生代入文本角色，加重感情渲染，從而對文本加深理解。對文本里的人物經歷、心理情感都要設身處地去感受，把自己代入置換成文本的角色，才能超越文本，體會到作者的真正意圖，與作家實現心與心的交流，才能感知時代的氣息。當然這種超越不是想當然的，一定要立足于文本，自己的想象不能天馬行空，它的前提仍是文本。

（三）回歸文本

前面所說的立足文本、超越文本的最終目的是回歸文本，我們上的是閱讀課，是解讀文本，而不是創作課，因此，最終是要引導學生向文本回歸。我們既不能只局限于文本，也不能無節制地超越文本，而是要準確深入地理解文本。不剝奪學生的閱讀權利，回歸給學生學語文的權利。

閱讀教學就應回歸語文的原生態，讓學生真實地解讀，用心地感知，這是最簡單的閱讀方法，但也是最有效的教學方法。新課改的目的就是要讓學生作為學習的主體，主動地去學習，那么閱讀教學也是這樣，最終應回歸到語文的原點，回歸到語文的根本。

總之，高中的語文閱讀教學不要熱鬧，不要形式，只要回歸到語文的本真，把語文閱讀的權利真正交還給學生，讓學生自己閱讀文本，在閱讀中感受語文的博大精深，一句話，讓閱讀教學回歸到“學語習文”這一原點。

（作者單位：朝陽市喀左縣高級中學）