淺談語文課堂教學節點的有效把握

倪育華

就語文課堂教學的規律而言，無論是教師還是學生都很難在整節課堂中維持比較亢奮和聚精會神的狀態。對于教師而言，要善于把握這種規律，有效利用課堂教學的節點進行精心設計，將自己的最佳設計和學生的最佳狀態結合起來，尋求課堂教學的最高效。特別是對于語文教師而言，更要抓住學生的興趣與“口味”，結合課堂教學的規律，讓學生沉浸在課堂教學中，而不是無意識地自說自話、自得其樂。本文就以筆者的具體教學實踐來談談如何對課堂教學節點進行有效把握和設計。

一、激趣引導，助推融入情境

一般而言，每節課的開始是學生心理狀態最好、最活躍的時候，因為經過課間的休息，學生的思維和精力已經恢復到學習的最佳狀態。但是，這個時候也是學生最躁動的時候，課間的玩鬧，上節課的余韻還沒有完全消失，大腦中還處于相對比較混亂的氛圍。這個時候，作為教師應該趨利避害，通過課堂前5分鐘的節點進行有效設計，使得學生迅速安靜下來，融入到當前的學習情境，為整節課奠定下一個比較好的學習基調和氛圍。

如筆者在教學作文課《精彩的細節描寫》一個專題時，就抓住課堂教學的一開始進行有效設計，快速引導學生進入教學主題情境。當我走進課堂時，學生已經安靜下來，但我從他們臉上紅撲撲的樣子，知道他們還處于課間打鬧的狀態之中，此時他們的思維雖然活躍，但是心卻靜不下來，還需要進一步調適。于是，我故意不喊上課，在黑板上用粉筆畫了一個類似橢圓的圖形。果然，不少學生愈發好奇，一瞬間他們都不知道我要做什么，都將注意力集中到黑板上。于是，我問，你們知道這是什么嗎？很多學生都在猜，但都搖頭，猜不出來。于是，我繼續在里面畫上葉子的經絡，學生大喊葉子；我擦掉，在橢圓形的周圍加上光芒，在形內加上小的橢圓，眼尖的學生說是UFO、飛碟；于是繼續擦掉，我在橢圓里面加上眼睛、鼻子、嘴，在外面加上長耳，學生大笑說是一個長臉驢頭……這成功地激發起學生的好奇心與所有專注力，因為大家都不知道我究竟要說明什么。

等學生笑完，我開始發問：“是的，本來只是一個大家什么都猜不出來的橢圓，加上不同的、更加細致的筆觸后，大家立馬就能認出了，這說明什么？這說明精彩的細節可以傳神，精彩的細節會說話，它會告訴大家它是什么。這節課我們就一起來學習如何寫出精彩的細節，上課！”至此，看著學生明亮地充滿求知的眼神，我知道我已經順利地把握住課堂教學的節點，讓學生進入到教學的情境了，底下的教學自然是水到渠成了。在具體的課堂教學中，作為教師就應該把握住這樣的時機，順勢而為，找尋到這樣能夠引發學生求知欲的節點進行巧妙設計，使得學生盡快融入學習情境，從而更加集中精神于學習，也從而更加容易接受到知識的傳播。

二、激情互動，活躍課堂氛圍

當一節課上到15-20分鐘左右時，學生的生理狀態也好、心理狀態也好，都將進入一個懈怠期，開始容易走神。這個時候如果教師不改變教學節奏，依然一板一眼地進行教學時，就很難得到學生比較有創造性的回應，更多是機械式地應付。此時，教師應該變換授課方式，放下課本，有意識地放松學習的緊張狀態，可以考慮設計一些互動等來活躍課堂氛圍，幫助學生度過心理疲勞期，同時也是換一種方式教學，從而更好地實現多樣化教學的需要。

還是以筆者教學《精彩的細節描寫》這一專題為例，當課堂教學到一段時間后，我明顯發現不少學生的注意力已經不再集中了，特別是不少學生都有點無精打采了，我意識到此刻已經不能再進行純粹的理論教學了，而應該讓學生動起來，于是我設計了一個專門的練筆活動，而這個活動是需要互動的，足以讓大家都動起來。于是，我布置了這樣的練筆題目：同學們，剛剛我們學習了細節描寫的一些具體例子和理論，我看到不少學生都有點蠢蠢欲動了，那么心動不如行動。下面請大家就我們周圍任意一位學生寫一小段細節，但是不得出現姓名和明顯的提示，那么誰寫得越形象，讀出來大家能眾口一詞地猜出是誰就勝出，并且被描寫的人可以加以評論。

這個題目一宣布，仿佛一個石子丟進湖里，大家都活躍了起來，感覺很新鮮，而且很有趣。于是紛紛動起筆來，有的開始偷瞄班上某位同學，有的故意遮掩自己的本子不讓別人知道自己在寫誰。等寫完，很多學生都爭搶著讀自己寫的片段，我發現每一位同學寫得都很有意思，形象生動之余，讓人分明感覺到同學之間的那種和諧與友愛，當一位學生剛讀幾句時，班上就已經眾口一詞叫出姓名了，而被描寫者也站起來進行辯解說明，這是一個活躍的互動，卻讓學生訓練了如何寫得更加生動、更加形象。從學生參與的積極性和熱情我已經知道，這個設計是成功的，成功地活躍了課堂氛圍，成功變換了課堂教學節奏，讓學生始終圍繞主題在學習。在具體的課堂教學中，這樣的節點還有不少，因為作為學生一節課始終保持聚精會神是一件不太可能的事情，那么作為教師就要敏銳地發現這種情況，進行針對性地應變，特別是在課前教學設計時，應該有意識地圍繞課堂教學設計一些互動的題目，以便于在出現這樣情況時，引導學生換一種學習的節奏，從而在活躍氛圍的同時，提升課堂教學的效率。

三、激勵深入，引導學習外延

一堂課的結尾，往往是學生注意力相對較分散的時候，因為此時教學的主要內容已經結束，學生下意識地認為課堂上沒有什么重要內容了。其實不然，每節課堂最后幾分鐘如果運用得恰當，反而能成為每節課的精華。這個時候如果放任學生，那么就很可能損失了這最為寶貴的時機。那么無論是做最后的小結還是有重點地布置作業，都很難吸引學生的注意力，此刻其實不如引入更加深入的內容，引導學生將課堂學習的內容帶到課堂外。

同樣，以筆者教學《精彩的細節描寫》這一專題為例，在課堂教學的結尾，我沒有像往常一樣布置作業，也沒有進行簡單的小結，而是轉換了一個新的話題。我這樣對學生說道：其實老師也寫了一篇文章，寫的是你們，是老師平時對你們觀察之后寫下的5個細節片段，串成了對大家的感性認識，但是老師并不知道這種認識準確不準確，而且在這些細節片段中，老師覺得自己有十大得意之處，同時還精心設計了五大敗筆，下面發給大家，請大家找出來，并說明理由：精彩何在，失敗何在，如何改寫。接著，我將事先準備好的復印材料發給大家，果然大家迫不及待地看了起來，急于尋找到我所謂的得意之處和敗筆所在，我知道他們課后肯定會更加深入地去挖掘細節描寫的精彩內涵，他們會互相討論，會在討論中明白如何更好地寫出精彩細節。因為這等于是給了他們一個難得的批改教師作品的機會，實在是比較難得。

果然在第二天的語文課中，很多學生都將那些細節中所謂得意之處一一找出，并且很詳細地幫我分析哪些地方寫得很精彩傳神，哪些卻并不那么準確，自然也有不少學生挑出了我的敗筆大加撻伐，并且告訴我該如何修改，從中我感受到了他們真正掌握到了細節描寫的精髓，我知道他們在課后真正花了功夫去學習和研究，我也明白給他們布置這個任務最終達到的效果是非常顯著的，而且他們養成了互相學習、共同學習的好習慣，這也正是我設計的初衷所在。在課堂教學中，并不是所有的教學結尾都需要如此，而是基于學習的需要，不必為了延伸而延伸，要視實際情況與效果而定，不能額外增加學生的學習負擔。

其實，在語文課堂教學中對節點的有效把握，就是對教學規律的認知與利用，這一切都需要在教學實踐之中摸索，但是只要我們用心去觀察并精心設計，我想我們必能抓住教學節點，實現教與學的雙贏。

（作者單位：蘇州市相城區渭塘

第二中學）