散文教學中教師的作為

錢正昂

語文教師在課堂中的作為無疑是一堂課成敗的關鍵。在蘇教版語文教材中，散文的量比較多，對于散文的教學顯得尤其重要。那么，在散文教學中，語文教師該做些什么呢？筆者以楊絳的《老王》為例，談一下語文教師在散文教學中的作為。

一、課堂教學內容的確定

當下，語文課堂教學內容的確定帶有很大的隨意性，主要是缺少一個標準和依據，以致于有時候耕了別人的田，荒了自己的地。我覺得在教學內容的確定上，教師應該是有所作為的。作為一堂散文閱讀課，品味語言，似乎是抓住了語文教學的本質。然而真的是如此嗎？小說教學難道不需要品味語言？詩歌教學不需要品味語言？戲劇教學不需要品味語言？所以，本人認為，需要抓住散文語體的特點來品味語言。

所謂語體，就是人們在各種社會活動領域進行交際、交流情感時，所形成的運用語言材料和表現手段上具有不同特點的語言表達體系。學生通過學習這一篇文章，了解和掌握這一類語體文章的特點，從而達到“授人以漁”的目的。對于楊絳的《老王》，我覺得從散文語體的角度，可以確立這樣的教學內容：

1.從現代散文語體的交流屬性與對話方式看，楊絳的《老王》是獨語體。作者在自敘過程中，并不需要他者的介入，而將視野轉向主體的心靈深處，依照自己的內心去說話。在這種交流方式中，自我始終在場，“我”是整個交流的本心和重心，是“我”與“我”的對話。這就可以用來解釋最后一段中提到的若干年以后的“我”和前面與老王交流時的“我”的不同。所以，可以將兩個“我”的交流作為教學的內容。

2.從現代散文語體的敘事方式來看，楊絳的《老王》是屬于移情式敘事。所謂移情，是指在審美活動中主體的精神、情志移入客體對象，使人與物發生同情與共鳴，達到物我交融的心理現象。在作者看似平淡的敘述中，其實已經將自己的情志融入了，作者是袒露出一顆真誠的心。所以，可以將楊絳對老王的獨特的感受作為教學的內容。

3.從現代散文語體的個性風格上來看，楊絳語言簡潔沉淀，初看平平淡淡的，細看匠心獨運，那些經過漂洗和苦心經營的樸素中，總會流露出本色的絢爛華麗， 總是在冷靜的敘述中，給讀者以思考的余地。楊絳先生是有大智慧大學問的，但她的性格淡泊、寧靜而堅韌，文如其人。所以，可以體味楊絳先生語言的特色作為教學的內容。

二、學生學情的了解

“針對不同的學生，選擇或創生有所差異的語文教學內容，從而使他們逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文‘好課的最高境界。”（王榮生）對于楊絳的《老王》，有人讀出對底層的同情，有人讀出對善者的緬懷，有人讀出對人情的鄙薄，有人讀出對社會的批評，有人讀出對自我的反思。學生讀出了什么呢？怎么讀出來的呢？這些其實都需要了解，然后才確定哪些可以不講，哪些需要提供知識引導學生深入理解。這也是需要教師主動去做的，老師可以采用課前隨機采訪的形式，也可以采用問卷調查的方式。

三、課堂教學活動的設計

“教什么”是教師經過分析調查后，依據自己的學識可以確定下來的，“怎么教”才有效果，這也是語文教師在課堂上大有可為的地方。我覺得語文教師的專業性在這里要發揮出來，有時候需要介紹一些陳述性的知識，有時候需要提供一些程序性的知識，有時候要設計一些活動。總之，教師的架橋梁、搭梯子、給把手則起到“啟迪思維和教給方法”的作用，蘇立康教授稱其為“支架理論”，在文本和學生之間要塔一支架，使學生走進文本，又能走出文本，走向另一個文本。

不妨以下面一段對話為例來看怎么幫學生理解：

過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問“老王怎么了？好些沒有？”

“早埋了。”

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”

仔細閱讀這幾句話，特別是說話的口氣，很容易聯想到《孔乙己》和《祝福》里相似的對話。

首先教師可以讓學生回憶一下類似的語句。《祝福》中：

“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。

“老了。”

“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色，但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮定了自己，接著問：

“什么時候死的？”

“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷。——我說不清。”

“怎么死的？”

“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。

還有魯迅筆下的孔乙己：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”在旁人眼中，孔乙己是個可有可無的人。而老王呢？就是碰到了老李時，也只是問了幾句無關痛癢的假話：“老王怎么了？好些沒有？”老王的狀況作者也是非常清楚的；至于好些沒有，我想只要見到老王最后一次上作者家時的模樣，就都知道老王是好不了的，橫在他面前的，只有死路一條。所以作者向老李詢問老王的近況，看似關心，實則虛偽。反過來想，要是沒碰見老李呢？或許就可以化用《孔乙己》的結尾句：我到現在終于沒有見——大約老王的確死了。經過這樣的比較閱讀，學生對于當時楊絳對老王的一種情感就有了一個基本的把握。

其次提供給學生一種比較的思路。一方是“有錢”的“我們”，另一方是貧病交加的老王，不妨比較一下他們各自向對方有著怎么樣的付出（可以組織學生討論）：

一方是付出所應該付出的，另一方卻是付出超過應該付出的；

一方已知對方生病卻無主動關心，另一方明知不久于人世，帶了食物送人。

還可以進一步：

一方，因為金錢和勞力已經做了平等的交易，心里不覺得不安；另一方覺得讀書人不嫌棄自己，將自己平等看待，是何等感恩！

這里就從“我”和老王的不同中可以讀出很多東西。當然，還可以讓學生進一步探究，我也不是心里一直平靜。

課堂上經過這樣的設計，就能帶學生走進文本，同時也讓學生了解讀文本的一些方法。

《語文課程標準》閱讀與欣賞一欄中提到：教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。那么，在語文課堂上，語文教師就應該有所作為，努力搞好對話的同時，要做組織者和促進者，提高學生的閱讀鑒賞水平。對于散文教學而言，教師要了解學生的實際情況，抓住散文文體的特點，進行教學設計，提供解讀支架，提供解讀方法。

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參考文獻：

1.陳日亮《如是我讀——語文教學文本解讀個案》，華東師范大學出版社。

2.貴志浩《話語的靈性——現代散文語體風格論》，浙江大學出版社。

（作者單位：象山第三中學）