請關注語文課堂上的弱勢學生

李燕芳

日前，我在《語文教學通訊》2013年第二期上看到陳魯峰老師的文章《優質課：啥樣的誦讀可以喚醒生命的律動》。其中一段文字深深地觸動了我：“幾乎每節優質課評比課堂上，當教師需要一個學生站起來讀文本時，總要問一句：‘請同學們推薦咱班誦讀水平最高的同學來讀讀這一部分。……若從關注‘弱勢群體促進教育公平的角度考慮，就應該給予誦讀水平低的學生更多誦讀機會。”陳老師博大公正的教育思想讓我肅然起敬，同時也促使我深刻反思自己平時的教學行為。為了賞心悅耳的課堂效果，為了行云流水般的教學進程，我們會經常剝奪讀得差的學生的朗讀機會。長此以往，他們的朗讀能力只會越來越糟。陳老師的話給了我當頭棒喝，讓我把殷切的目光投向語文課堂上的弱勢學生，思考該如何在課堂教學中幫助他們。

弱勢學生普遍存在。即使在所謂的重點班里，也有相對較差的學生。通常人們認為差生主要指學科成績不理想。而語文學科有它與眾不同的一面。語文新課程改革提出，語文教學“要充分具備‘全人意識，即教師要將學生視作有待點燃的學習與發展主體，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度上關注個體的完整發展”?！陡咧姓Z文課程標準》里明確指出：語文學科是一門基礎學科，對于提高學生思想道德素質、科學文化素質，對于今后工作和繼續學習有重要意義；在教學中應重視師生的語言交際和心靈溝通……這些話都指出語文教學承擔的任務不只是傳授知識，更重要的是培養學生高尚的審美情趣和健全的人格。所以我眼中的弱勢學生有兩類：一類是語文學習能力較弱，學業成績較差的學生；一類是個性沉默或跋扈，耐挫折能力不強的學生。這兩類學生一種是學習差，一種是心理脆弱。有時這兩種情況還相互兼容。

不可否認，弱勢學生在課堂上承受著沉重的學習壓力和精神壓力。而有些語文教師非但沒有格外重視，還常常有意無意地漠視、忽視。我選取其中兩個教學環節來呈現弱勢學生在語文課堂上可悲的處境。希望所有的語文教師都捫心自問：我在上課時注意到這些了嗎？

一、 課堂提問

課堂提問是教師了解學生，因材施教的重要手段，也是教師激發學生興趣，推動學生積極思考的基本方法。然而在我們日常教學中，常常因為問題設計得過難，致使弱勢學生沒有回答問題的空間，只能淪為“在路邊鼓掌”的人。在有些教師的觀念里，問題設計得難，才顯出自己的水平；難倒一大片學生，才顯出自己的權威。弱勢學生在他們眼中是綠葉，綠葉的存在是為了烘托紅花。教師的教育理念出了問題，情感傾向有失公允，在這種情況下，弱勢學生還有什么好果子吃呢？

下面舉一教例，與諸君共鑒。

執教《荷塘月色》時我曾經提了個問題：“自然界的‘朦朧之景多的是，可作者為什么要選取‘荷塘與‘月色來抒情呢？”這個問題有點難。我有意先叫語文成績較差的學生來回答，不指望他能答得有多好，只希望他的回答能激起其他學生思維的火花，為其他學生考慮周全做好鋪墊。

生1惶恐地站起來，顯然很難駕馭這個問題，撓了半天頭，終于給了回答：“因為荷塘月色很朦朧?！?/p>

生2低著頭囁嚅著說：“因為荷花、月亮是很美的意象?！?/p>

我失望地說：“你們考慮問題真是太淺薄了。聽聽高手是怎么回答的?！痢?，你來試試。”我向他投去期待的目光。

生3：“作者想要托物言志，借荷花、月亮來寄托他的情感?！薄昂芎?。荷與月這兩種事物具有怎樣的特征呢？作者借此想表達怎樣的志向呢？你好好想想再完整地回答。”我的欣賞之情溢于言表。

很明顯，課堂提問時，我對優秀學生鼓勵更多，更有耐心。而對弱勢學生我則沒有足夠的引導和贊美，時常簡單地否定。弱勢學生能站起來回答問題本就勇氣可嘉，有時壓制地不敢回答問題，也不愿回答問題。每位學生都是生動活潑的人，有尊嚴的人?？纯凑n堂上“沉默的大多數”，作為教師是不是該反思一下自己課堂提問這個環節？

二、 作業講評

作業講評是教師對學生學習情況的一個反饋，學生根據教師反饋的信息來調節自己的學習。可以說，作業講評是語文課堂教學中必不可少的一個環節。但很多時候，作業講評成了優秀學生展示才華的絢麗舞臺，也成為弱勢學生裸露傷口的恥辱柱。教師經常會說：“看，××同學的卷面多整潔，真賞心悅目??！”“××同學作業又全對，是大家的榜樣?！敝T如此類錦上添花的贊美之詞。而弱勢學生得到的往往是“××，你的作業做得太差了，重做！”“你有沒有用腦子想一想??？”“你太令人失望了，默寫不出就罰抄十遍。”……興許是師生之間過于熟悉親近，所以這些往學生傷口撒鹽的話就赤裸裸地從教師的口中沖出，極大地打擊了弱勢學生學語文的興趣和信心。有時教師也不是不尊重學生，只是沒考慮到學生的感受和心理承受能力。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。缺少全體學生參與的教學活動是談不上有效的。只有提升弱勢學生對語文學習的興趣，才能真正實現高水平的教學。請關注語文課堂上的弱勢學生。

首先，教師要尊重學生的個體差異，對弱勢學生要格外偏愛，給予他們更多的學習機會。丘吉爾說過：“你要別人具有怎樣的優點，你就要去贊美他?！鼻拔闹刑岬降纳?，作為一個語文知識匱乏的弱勢學生，他能想到“意象”這個詞是不容易的。這時候教師應該贊美他：“你真厲害，能聯想到意象。”真誠的贊美是火種，可以點燃學生心中的憧憬與希望。再進一步引導他：“荷花這個意象象征著什么？”那么這個難題就水到渠成自然而然地解決了。

其次，借助合作學習這種形式，讓弱勢學生完成由“他助”到“自助”的轉變。新課標要求語文課堂更加注重學生的自主學習和合作交流。小組合作學習是目前很流行的被認為是最有效的課堂教學模式之一。教師要綜合考慮學生學習情況、性格愛好等因素來科學建組。小組成員分工必須明確，要求人人有事做，尤其是弱勢學生也要賦予一定的學習任務，使他們感受到小組學習的成功與快樂。比如在課堂討論環節中，各小組會選一名代表來發言。這名代表可以是組內最能言善辯的優秀學生，也可以是木訥膽怯的弱勢學生，因為小組的集體智慧能彌補弱勢學生學習能力的不足。經常讓弱勢學生代表本組成員來發言，會鍛煉他們的表達能力和交際能力，提高他們對學習的信心和興趣。當然，外部支持的重要作用僅在于增強弱者改變其弱勢地位的能力。

教育心理學上說：“播下一種性格，收獲一種命運。”我衷心地希望在我們語文教師殷切地關注下，弱勢學生能走出心理困境，不僅取得良好的語文成績，而且能完善自我，獲得更高的生命質量。在同一片藍天下，小草和鮮花都享有陽光，都擁有它們生命發展的空間。在語文學習的殿堂里，讓弱勢學生和優秀學生一起前行，共同奏響語文課堂有效教學的樂章。

（作者單位：德清縣德清第一中學）