高中科普文教學目標定位疑議

李季華

祝念亭先生在《高效課堂評價芻議——由一節有爭議的“優質課”說開去》（《高中語文教與學》2013年第10期轉載）中提供了一節有爭議的“優質課”課例：確山縣第一高中景根喜老師執教的《動物游戲之謎》。“聽課教師普遍認為‘最為精彩的課，卻被評委們判了低分”。孰是孰非？祝念亭先生文中判定：“這是一節名副其實的優質課！”祝先生從該課“教學目標、教學重難點的定位”，“教學過程的設計”，“教學重難點的突破”，“教學效果”等四方面進行了論說，并由此提出了高效課堂評價標準問題。然而，正是根據祝先生的評價標準，景老師的這節課似乎難以評為優質課，評委似乎沒有錯！根本原因在于，課例的教學目標定位發生了偏差，這節課從一開始在原點就偏離了語文教學的軌道。

一、 科普文的教學目標指向“德育”是合理的嗎

課例設計的教學目標：

1.理清說明順序，把握文章思路。

2.探究動物游戲的原因，培養學生的科學精神。

3.感悟文章的人文內涵，重新審視人和動物的關系。

教學重點、難點：探究動物游戲的原因，培養學生的科學精神。

教者在這里十分明確地將本課的教學目標主要指向了精神層面。實際的教學程序和教學操作也正是在這個目標的指引下將教學重心放在了“科學精神”的培養。這就難怪部分聽課者對此課有了“非語文”的感慨。應該說，類似德育課程的語文課堂是否“語文”已無討論的必要，因為語文界對此的爭論熱鬧過相當長的時期。而語文課程標準對課程的性質也早有定論，是工具性和人文性的統一。那么，為什么這一節明顯偏向人文性而更具有德育課程性質的課還會得到包括祝先生在內的不少人的認同和贊賞？無他，他們認為科普文的教學目標定位就是“德育”。

請看祝先生的推理過程。《動物游戲之謎》是人教版中的一篇課文。“教材‘單元說明中強調，閱讀科普文章‘要重視科學精神的培養，關注科學探索的過程，感受科學家在探求真理中所表現的人格魅力。該篇課文后所附的‘研討與練習均是圍繞這一要求設計的。因此說執教者設計第二、三教學目標是符合教材實際以及新課程教學‘德育目標實際的。把‘探究動物游戲的原因，培養學生的科學精神作為本節課的教學重點和難點，也是符合教材本身以及教學要求的”（《高中語文教與學》2013.10，第13頁）。這里，祝先生認為該課教學目標定位在“精神”是準確“合理”的依據只有一個，就是“單元說明”。因為“單元說明”強調了重視科學精神的培養，所以本課的教學目標就要定位在此。祝先生似乎也沒有錯。確實，一般的，我們認為“單元說明”體現了編輯意圖，應該是教材編者對課程要求的具體化，因而是備課時確定教學目標的基本依據。然而，單元說明僅僅只是確定教學目標的依據之一，而不是全部。還有文本體式，教情、學情，等等。更何況，“單元說明”雖然強調了科學精神的培養，但也非只此一點。此外，祝先生以課文后所附“研討與練習”作為佐證，認為“該篇課文后所附的‘研討與練習均是圍繞這一要求設計的”更是一種誤讀，或者說曲解（容后討論）。如果大小前提錯誤，則必然得出錯誤的結論。

二、 科普文“單元說明”的要求

1.單元說明并非只強調科學精神的培養

必修3科普文單元說明確實強調了“要重視科學精神的培養”，但這并不是唯一的要求。后面還有，“我們在閱讀科普文章時，也要注意審美鑒賞，感受科學思維及其語言表達的特殊美感”。當然，我們不能要求每一文本的閱讀都要全面體現課程要求，但是，那種專注一點不及其余、斷章取義為我所用的做法也是不足取的。已經得到共識的是，德育目標的實現，在語文課堂不是傳道、講授，而是在文本研讀的過程中有效“滲透”，才不失語文課的“語文味”。

2.“研討與練習”并非“均是圍繞”“科學精神的培養”“這一要求設計”的。

“研討與練習”如下：

一、動物為什么游戲，著實讓人迷惑。課文里提供了幾種假說，請你總結一下。你對每種假說的認同度如何，請用“★”號表示（最高為五星），并說明理由。

二、閱讀科普文章，不能只是被動地接受相關知識，還應該自己去探索、補充。歸納課文中列舉的動物游戲種類、特征以及事例，并補充有關資料。

三、關于最初人類從事體育活動、藝術活動的目的，現在有種種理論，莫衷一是。請搜集資料，看看專家們是怎么說的。

第一題包含二個層次的內容，一、總結課文里動物游戲原因的幾種假說，屬于“提取文本主要信息”。二、對文本主要信息進行簡要評價，是對信息的判斷與評說。都是科普文閱讀的常識性基本要求。

第二題除第一句話是閱讀方法指導外，研討內容也包含兩方面，一是提取、篩選文本相關信息，獲取知識；二是拓展、探索，與學生生活相聯系，補充相關知識。這一題與前相較，閱讀要求有所提高，不僅要求能夠提取文章的主要信息，還要通過閱讀，了解文章涉及的其他知識。而且還要對相關知識有所補充和探索。

第三題由文章內容的動物性拓展到人，進一步拓展升華。

以上三題，由淺入深，由文到人，可說是典型的三維設計。以知識與能力為基礎，每一題首先都以把握知識為前提；以過程和方法為指導，由課內拓展到課外；以科學精神為情感態度價值觀的培養要素。三者有機融合，渾然一體。何來“均是圍繞”“科學精神的培養”“這一要求設計”的一說？

三、 科普文教學目標以篩選和提取文本信息為基礎

科普文教學目標的定位在教學實際中，常走向二個極端：在新課程以前，多以工具性為主，強化文本信息；新課程以后，不少人以人文性為主，強調精神的培養。造成這二種狀況的原因是多方面的，但主要是：一、文本特性。科普文的實用性文本特性決定了文本閱讀的內容更多地表現為提取和篩選文章信息。而這也是科普文更實際的社會功能。這種文本特性及其功能，被高考試題的命制得到了高度強化。二、單元說明的誤讀。科普文閱讀怎樣教學，在普通高中語文課程標準中并沒有如同文言文和文學作品的教學一樣有明確的教學要求和具體的教學建議，因此，教師大多從“單元說明”中去尋求教學目標。但是，“單元說明”又并沒有全部指明教學目標確定的方向，只是對應該重視或容易忽視的方面進行了部分的強調，這就有可能使教師形成誤解，以為“科學精神的培養”就是科普文教學目標的主體甚至是全部。那么，科普文的教學目標應該定位何處呢？

筆者以為，上述的“研討與練習”就給了我們足夠的啟示與指導，應該以篩選和提取文中的主要信息為基礎，發掘科普文的實用性功能，然后，在此基礎上融入、滲透人文精神的培養。此說還可從如下方面得到理解和印證。

1.《高中語文新課程標準》，課程性質、課程目標及教學建議。教學建議明確指出：“閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。”

2.《語文課程標準》學段目標與內容，第四學段（7-9年級）：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”須指出的是，這里“科技作品”也屬于“說明性文章”。

3.新課程版以前的人教版教材科普文單元的單元說明。全日制必修第二冊第一單元：“本單元的學習重點是整體把握，篩選信息。”

新課程以前的教材說明和練習雖然已經過時并被淘汰，但教學的發展不是偶然的，新舊教材編寫與教學理念甚至教學內容之間都會有著承繼與發展的關系，由此也不難看出科普文教學要求的發展變化軌跡，因而，舊教材的要求也必然對我們新課程的教學還有著啟發與幫助的作用。

綜上所述，高中新課程科普文的教學目標的制定，應該包括如下三個維度：一、知識與能力：以提取和篩選文章信息為主要內容；二、過程和方法：由課內到課外，探索、拓展；三、情感態度價值觀：培養科學精神，獲得審美感受。以上三方面就是確定科普文教學目標的基本內容。

（作者單位：華容縣教育科學研究室）